Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
й возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют
места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно
новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок
развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает
в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей
деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом
становятся указания учителя.
Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны
малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С.
Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы,
ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или
неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или
иного раздражителя" [21, 41].
То есть, переживания умственно отсталого ребенка примитивны и еще нет
дифференцированных тонких оттенков переживаний.
Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных
потребностей.
Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка – олигофрена
(приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и
непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на
другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в
поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные
воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная
лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.
Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость,
примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование
высших чувств.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и
воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных
свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического
дефекта.
Глава II.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей
2.1 .Характеристика и базы исследования.
Специальная школа-интернат для умственно отсталых детей находится по
адресу: г. Вилейка, ул. 17 сентября, 10. Здание школы строилось 50 лет
назад, имеет 4 этажа, 2 корпуса: учебный и спальный. В школе-интернате дети
находятся круглосуточно,.
В интернате большой педагогический коллектив, служебный персонал,
медики, воспитатели, логопед. Все педагоги и воспитатели имеют высшее
образование и большинство из них высшую степень квалификации.
В администрацию школы входят 3 человека: директор, завуч, старший
воспитатель. Помимо умственной отсталых детей, школу посещают также дети с
дефектами речи (заикание). Всего в школе 300 учеников. У всех поставлен
диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В классах по 13 – 15
человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к
учащимся.
Общеобразовательная средняя школа№3 также находится в г.Вилейке, по
адресу ул.Водопьянова,74.
2.2. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста
Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В.
Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным
развитием и психическими отклонениями.
Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков:
каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным.
Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного — 2,3х8,5 см. Рисунки
выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка,
являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан
лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские
головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на
основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка
изучаемого возраста.
Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование
проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.
При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную
инструкцию:
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами.»
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом.»
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное
или веселое? Он (она) одевается.»
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми.»
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать.»
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное
или веселое? Он (она) в ванной.»
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или
веселое?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое?»
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое?»
Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки.»
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное
или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой.»
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое? Он (она) ест.»
Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рис. 3 (объект
агрессии), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 10 (агрессивное нападение) и 12
(изоляция) экспериментатор не дает никаких пояснений к содержанию ситуаций.
Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов.
Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в
специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.
2.3. Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного
возраста
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ)
ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных
выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков
(14). ИТ = количество эмоционально-негативных выборов / 14 * 100.
Дети в возрасте 5-10 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
0-20% — низкий уровень тревожности; 20-50% — средний; свыше 50% —
высокий.
Качественный анализ данных позволяет определить особенности
эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть
разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской
и ситуации с двойным смыслом.
К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся
представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими
детьми) и 13 (ребенок с родителями).
Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3
(объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция).
Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4
(одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9
(игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно
высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание
спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих
ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности
могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие отрицательный
эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7
(умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью
могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.
Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на
рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации на
рис. 1,3,5,10и12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок);
ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 — взаимоотношения между ребенком и
взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 моделируют
повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на
рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа
«ребенок-взрослый», так и к ситуациям «ребенок-ребенок».
При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребенком в той или
иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного
эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высокий уровень
тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности
ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или
эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях
взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми в семье, в детском саду,
школе.
Модификация методики. При предъявлении рисунков все время дают одну и ту
же инструкцию: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка?» После
ответа, который заносят в протокол, задают вопрос «Почему?» Данные
изменения в процедуру обследования были внесены с целью расширения
проективных возможностей методики. При использовании авторско
| |  скачать работу |
Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности |
