Демократизация взаимоотношений учитель-ученик

ений.
    Однако думающий педагог, осмысливая  и  анализируя  свою  деятельность,
должен обращать особое  внимание  на  то,  какие  способы  взаимодействия  и
общения являются для него более  типичными,  т.е.  должен  владеть  навыками
самодиагностики,  без  чего  не  может  быть,  сформирован  стиль   общения,
органичный  ему,  адекватный  его  психофизическим  параметрам,   отвечающий
задачам личностного роста педагога и учеников.

                  Заключение.


    Данная работа может стать  своеобразным  руководством  к  действию,  но
только при одном условии -  если  подойти  к  уроку  творчески  и  совершить
правильный выбор стиля педагогического общения.
    Для этого необходимо  несколько  вещей  -  интуиция,  опыт  и  владение
тактикой  обучение,  но  не  одно  из   этих   качеств   не   должно   стать
преобладающим. Необходимо  найти  золотую  середину.  Например,  опыт  может
сослужить плохую службу  -  немало  есть  учителей,  которые  довольствуются
достигнутыми результатами в своей работе и не стремятся идти дальше.
    Но бывает и так, что учитель руководствуется методическими  наработками
и нормативными актами, постепенно превращаясь в ремесленника.
    И то и другое одинаково плохо.
    Не  маловажным  качеством  является  и  интуиция,  но   ее   необходимо
развивать, такт как интуиция это результат  длительной  практической  работы
над собой.
    Не следует думать о том, что  демократизация  взаимоотношений  означает
полную  произвольность  в  действиях  учителя,  свобода  здесь  это   хорошо
осознанная необходимость.
    В своей книге  "Здравствуйте,  дети!"  Ш.А.  Амонашвили  выделил  такие
слова: "Каждый урок должен  быть  осмыслен  педагогом  как  подарок  детям".
Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков.



               Библиография.

Аристотель. Полное собрание сочинений. - Л.,
   1979.
 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательной.  - М., 1989.
 2. 3. Белух ин Д.А. Основы личностно  ориентированной
   педагогики. - М. - Воронеж, 1996.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому
   языку в средней школе. - М., 1988.
5. Блага К. Я - твой ученик, ТЫ - мой учитель. -
  М.,1991.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.
7. Демократизация личности: Отчет о второй встрече
   учителей-экспериментаторов // Учительская газета.
   - 17 окт. - 1987.
8. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А.
   и Скаткина М.Н. - М., 1975.
9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике.
   - М., 1983.
10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое
   творчество. - М., 1980
11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности
   учащегося как основа индивидуализации обучения
   речевой деятельности // Иностр. яз. в школе. -
   №1. - 1979.
12. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса
     как      средство       индивидуализации       процесса       обучения
     иноязычному общению // Иностр. яз. в школе. - №1. - 1986.
13. Куманев А.А. Раздумья о будущем. - М., 1989.
14. Основы педагогического мастерства / Под ред.
Зязюна И.Я. - М., 1989.
15. О внесении изменений и дополнений в Закон
    Российской Федерации "Об образовании". - М.,
    1996
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней
    школе. - М., 1988.
17. Педагогика: педагогические теории, системы,
    технологии. - М., 1998.
18. Педагогическое мастерство и педагогические
    технологии. - Рязань, 1996.
19. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. -
    М., 1997.
20. Платон. Собрание трудов. - М., 1957.
21. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения
    иностранным языкам за счет улучшения
    психологического климата на уроке // Иностр. яз.
    в школе. - №5. - 1977.
22. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным
    языкам // Иностр. яз. в школе. - №2. -1976.
23. Учителя немецкого языка о своей работе / Сборник
    статей. - М., 1979.
24. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1950.

Пред. 6

скачать работу

Отправка СМС бесплатно