Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
нь важно
учитывать, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к
воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель
был эмоционально отзывчив на переживания ребенка, умел вовремя
прийти ему на помощь. [30, с.159]
Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование
непроизвольной нравственной мотивации. Если ребенок совершает
нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все
равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он
помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких
ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить
потребности других людей ради их благополучия. [30, с.159]
Нравственное развитие младших школьников отличается заметным
своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные
(повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и
требованиями учителя. Оно фактически функционирует в форме этих
требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным
образом, из того, что не надо делать. Именно поэтому они замечают
малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно
стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая
черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей,
дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически
относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников
находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей
внимания и специальной педагогической работы.
Известная «повернутость» морального сознания вовне и
недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что
их регулирующая роль в поведении младших школьников оказывается
слабой. Поступки детей зачастую носят подражательный характер или
вызывается импульсивными возникающими внутренними побуждениями. Это
нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности,
развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими
нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С
другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения
для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. [33,
с.106]
В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать,
что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных
жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков
часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем
разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе
правильной нравственной оценки. [20, с.245]
Поведение ребенка, конечно, может быть непоследовательным, так
как отсутствие социального опыта затрудняет его выбор действий,
поскольку он ориентируется пока, подражая взрослым, живущим рядом с
ним. Характерная особенность их в том, что они с большим
доверием относятся к взрослым. Если моральное требование взрослым
преподносится доброжелательно, ясно, с привлечением ярких примеров,
то дети стремятся обязательно его выполнить. [20, с.245] По мере
того как их жизненный опыт обогащается знанием этических норм и
представлений, приобретаются навыки социально значимых действий,
вырастают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается
способность совершенствовать свое поведение на основе полученных
знаний о морали. [35, с.8]
Большое значение для понимания сущности работы с детьми имеет
позиция А. Н. Леонтьева: личность тоже «производится» – создается
общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей
деятельности. [29, с.59]
Именно по тому, как приспособляется (адаптируется) ребенок к
общественным нормам жизни, мы судим о его психическом здоровье, о
том, живет ли он в согласии с самим собой. Условия жизни,
позволяющие ребенку успешно осваивать опыт человеческого бытия,
обеспечивают развитие психической зрелости, то есть готовности
контролировать свои желания и чувства.
Психическая зрелость детей к началу школьного обучения не
может быть высокой, но она – важный показатель определенного
психического развития ребенка, готовности сдерживать свои желания,
общаться на деловой основе, соблюдать дистанцию в беседе с
окружающим людьми, подчиняться правилам общения в зависимости от
обстановки и ситуации, делая выбор на основе своих нравственных
представлений. [29, с.60]
§ 3. Характеристика методов формирования мотивов
нравственного поведения младших школьников.
Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека,
побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа
действий. Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного,
обоснованного поведения, учитель ведет целенаправленную работу над
формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе
учитель исходит из общественных требований времени. А поэтому
моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и
довольно показательный результат воспитания. [35, с.31]
Наши представления о сути нравственного воспитания школьников
изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и
реальных достижений в области воспитания. Распространенный в
недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал учителя
на словесные формы передачи ценностей. Поэтому преобладали
длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Явно не
хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт ребенка,
учета его личных особенностей. [33, с.60]
Основным инструментом, посредством которого учитель направляет и
организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые
он ставит перед ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они
были внутренне приняты ребенком, от чего зависит смысл задания для
него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя
внутреннее их содержание для ребенка может резко разойтись с их
объективным содержанием и с замыслом учителя, воспитателя. [30,
с.204]
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют фор-
мированию положительных черт характера и нравственных качеств только
при условии, если они возбуждают у учащихся положительное
внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к
моральному развитию.
Как уже отмечалось в первом параграфе, у нравственного человека сфор-
мированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к
соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов
нравственного поведения человека обеспечивает нравственное воспитание.
На этом основании мы считаем справедливым утверждение о том, что
методы формирования таких мотивов есть методы нравственного
воспитания.
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на
привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто
они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля
(взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным
показателем сформированности нравственных качеств личности является
внутренний контроль, действие которого приводит порой к
эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются
проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности
ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой
сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию
о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности,
развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки
контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств
личности в процессе обучения и воспитания.
Педагогический смысл работы по нравственному становлению
личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор. [29, с.59]
В педагогической литературе описывается множество методов и
приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково
направлены на формирование мотивов нравственного поведения. Методов
и особенно различных версий методов накоплено так много, что
разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным
обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Но
явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое
логическое основание для классификации многочисленных способов
педагогического воздействия найти трудно.
Так,
| |  скачать работу |
Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников |
