Дизартрия
зима, зеркало, вазелин –
зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль;
рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь.
Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно
называли твердые и мягкие согласные.
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает
определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает
задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей,
название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что
звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ –
в слове Вадик).
Назови последний звук в слове.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ,
стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней
изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом
обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков,
дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук
рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает
отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов
заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не
четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в
конце слова.
Подумай, не торопись.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на
сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и
выделять определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш.
(Карандаш, камыш…)
Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож,
нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со
звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у.
(Бумага, дудочка, Буратино…)
Игровые методы широко используются логопедами при корректировки
дизартрии и других расстройств речи.
3.3. Наглядность и технические средства обучения
На логопедических занятиях с дизартриками используются соответственно
их возрасту общепринятые в учебном процессе пособия и технические средства
обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию
неправильной речи.
К первым относятся: учебные наглядные пособия, учебники, литература,
произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый
театр, диафильмы, радио- и телепередачи, магнитофонные записи, пластинки и
пр.
К специфическим техническим средствам относятся: корректофон Деражне,
аппарат “Эхо” (АИР), аппарат звукоусиления, магнитофон.
Аппарат Деражне (как и трещотка Барани) построен на эффекте
звукозаглушения. Разной силы шум (в корректофоне он реглируется с помощью
специального винта) подается через резиновые трубочки, оканчивающиеся
оливами, прямо в слуховой проход, заглушая собственную речь. Но далеко не
во всех случаях метод звукозаглушения может быть применим.
Аппарат “Эхо”, сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух
магнитофонов с приставкой. Записанный звук воспроизводится через долю
секунды, что создает эффект эха. Отечественными конструкторами создан
портативный аппарат “Эхо” (АИР) для индивидуального пользования.
Своеобразный аппарат был предложен В. А. Раздольским. Принцип его
работы построен на звукоусилении речи через громкоговорители или воздушные
телефоны к слуховому аппарату “Кристалл”. Воспринимая свою речь
звукоусиленной, дизартрики меньше напрягают речевую мускулатуру, чаще
начинают пользоваться мягкой атакой звуков, что благотворно отражается на
их речи. Положительным является и тот факт, что при использовании
звукоусиления пациенты с первых же занятий слышат свою правильную речь, а
это ускоряет выработку положительных рефлексов и свободной, ненапряженной
речи. Ряд исследователей используют в практике различные варианты
отставленной речи (“белого шума”, звукозаглушения и др.).
В процессе логопедических занятий в психотерапевтических целях можно
использовать звукозаписывающую аппаратуру. При магнитофонном занятии с
последующей беседой логопеда у дизартриков повышается настроение,
появляется желание добиваться успехов в речевых занятиях, вырабатывается
уверенность в положительном исходе занятий, растет доверие к логопеду. На
первых магнитофонных занятиях материал для выступления отбирается и
тщательно репетируется.
Выработке навыков правильной речи способствует обучающие магнитофонные
занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить внимание
пациента на темп и плавность его речи, звучность, выразительность,
грамматическую правильность фразы. После предварительных бесед о качествах
правильной речи, прослушивания соответствующих образцов речи, после
неоднократных репетиций дизартрик выступает перед микрофоном со своим
текстом в зависимости от этапа занятий. Задача - следить и управлять своим
поведением, темпом, плавностью, звучностью речи, не допускать
грамматических неправильностей в ней. Руководитель фиксирует в своей
тетради состояние речи и поведение пациента в момент выступления перед
микрофоном. Закончив выступление, дизартрик сам оценивает свою речь
(говорил тихо - громко, быстро - медленно, выразительно - монотонно и т.
д.). Затем, прослушав речь, записанную на магнитофонной пленке, пациент
вновь оценивает её. После этого логопед анализирует речь заикающегося, его
умение дать правильную оценку своей речи, выделяет положительное в его
выступлении, в поведении на занятии и подводит общий итог.
Вариантом обучающих магнитофонных занятий является подражание
выступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае
прослушивается художественное выступление, выучивается текст,
отрабатывается воспроизведение, записывается на магнитофонную пленку, а
затем сравнивается с оригиналом, констатируются сходства и различия.
Полезны сравнительные магнитофонные занятия, на которых дизартрику
предоставляется возможность сопоставить свою настоящую речь с той, что была
у него раньше. В начале курса речевых занятий при включенном микрофоне ему
задаются вопросы на бытовые темы, предлагаются сюжетные картинки для
описания их содержания и составления рассказа и пр. Магнитофонная пленка
фиксирует случаи судорог в речи: их место во фразе, частоту, длительность.
В последующем эта первая запись речи дизартрика служит мерилом успешности
проводимых речевых занятий: с нею сравнивается состояние речи в
последующем.
По окончании логопедического курса логопед строит заключительную
беседу на материале последнего сравнительного магнитофонного занятия.
Используя его логопед советует заикающимся систематически наблюдать за
своей речью, ежедневно закреплять приобретенные на занятиях умения и
навыки.
Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех случаях, когда у
пациента имеется фиксированность на своем дефекте и осознание своей
неправильной речи.
4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
Формирование пространственных представлений является одним из важнейших
разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о пространстве,
пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов
деятельности детей: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и
конструировании.
К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируется такие
знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал,
треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный,
изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые,
равные, крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный,
короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо,
наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине,
выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди,
сзади, за, перед).
Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение
выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и
включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь,
ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных
операций, связанных с активными действиями.
Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к
пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-
кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения
различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание
окружающей действительности.
Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве
происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с
расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-
иг
| |  скачать работу |
Дизартрия |
