Иерархические структуры в реляционных базах данных
метной сути поставленного перед ним вопроса. Преимущество такой
организации тестирующей программы заключается ещё и в простом критерии
правильности ответа, данного учащимся. Однако такая организация теста имеет
и недостаток наличие «скрытой» подсказки на вопрос – выбирать ответ гораздо
легче, чем писать его полностью самостоятельно.
Организация теста по принципу «напиши правильный ответ», предполагает
хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального
компьютера. Решение технических проблем может отвлечь учащегося от
предметной сути работы с программой. Кроме того, предполагается абсолютная
грамотность при выдаче ответа. Таким образом, скорость прохождения теста во
многом зависит от развития навыков работы за компьютером. Помимо этого,
ответ на каждый вопрос теста может иметь различную степень подробности. Для
многих предметов предусмотренных программой выбор критерия оценки
правильности ответа при такой организации теста очень затруднителен, так
как требуется решать такие вопросы, как учитывать степень развёрнутости
ответа, грамотность и т. п.
Из вышеизложенного следует, что для тестирующей программы наиболее
подходит организация по принципу «выбери правильный ответ из предлагаемых».
Программа должна:
1. Объяснять тестируемому правила работы;
2. Тестировать учащегося и выставлять ему оценку по окончании тестирования;
3. Допускать завершение тестирования при любом количестве пройденных
вопросов с выставлением оценки по фактическому количеству ответов.
Необходимые для тестирования данные должны быть защищены. Иметь возможность
ограничить время проведения теста.
Требования, описанные выше, реализованы в системе TEST. Система TEST
позволяет автоматизировать проведение контрольных срезов, работ, зачётов по
любым дисциплинам. Система состоит из трёх связанных между собой частей.
Первая часть это программа- редактор вопросов, позволяющая преподавателю
создавать индивидуальную базу данных вопросов по своим дисциплинам. Вторая
часть представляет собой тестирующую программу, предназначенную для
студентов. Третья часть предназначена для преподавателя, представляет собой
статистику прохождения теста, с помощью этой программы преподаватель может
проанализировать результаты прохождения теста и сделать соответствующие
выводы, а также настроить основные параметры теста.
Преподаватель может полностью отказаться от проведения письменных
контрольных работ: оценки, полученные студентами на письменных контрольных
работах, выше оценок, выставляемых системой. Преподаватель может вносить
любые изменения, которые будут храниться в базе данных, также он может
контролировать проведение теста: просматривать данные студентов, даты
проведения, оценки. Результаты теста преподаватель анализирует и подводит
итог.
В процессе выполнения контрольной работы универсальность работы на
компьютере позволила студентам не ждать остальных и реализовывать свои
возможности в большей степени. В работах такого характера студенты
самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью, что значительно
укрепляет полученные знания. Начиная своё маленькое компьютерное
исследование с простейших экспериментов, студент постепенно обучается
работе с моделями и в дальнейшем способен перейти к более сложным этапам –
компьютерному контролю и анализу реального эксперимента. Исключает
возможность коллективных ответов на вопросы. Это удобное добавление к
традиционным методам контроля, повышается эффективность усвоения предмета
студентом.
5.1. Межпредметные связи и компьютерное обучение
Одной из наиболее важных общеобразовательных целей информатики
является наведение и усиление межпредметных связей, способствование
восприятию целостной, системной картины мира, информационных процессов в
обществе, природе и познании.
Электроника и вычислительная техника (ВТ) становятся компонентами
содержания обучения различным предметам, средствами оптимизации и повышения
эффективности научного процесса. Для разумного и плодотворного
использования ВТ необходима общеобразовательная и компьютерная грамотность.
Отсюда выявляется межпредметная связь с основами информатики и ВТ, с
математикой, русским языком, литературой и английским языком. ВТ для
учителя выступает и как предмет, и как средство обучения, и как инструмент
психолого-педагогических исследований (тестирования). Умение использовать
ВТ становится одним из профессионально необходимых качеств учителя, и если
рассматривать процесс компьютеризации обучения как одну из наиболее
современных тенденций методики преподавания предметов, то владение
принципами и методикой компьютерного обучения должно стать современным
требованием квалификационной характеристики преподавателя. ВТ находит
широкое применение в преподавании не только как средство, ускоряющее
вычисления, но и как средство, моделирующее математическими методами
физические процессы и явления, как современное средство наглядности в
сочетании её абстрактно-логической стороны с предметно-образной, как
средство математической обработки результатов демонстрационного
эксперимента и лабораторных работ, контроля и самоконтроля знаний
студентов. Компьютерное обучение должно рассматриваться вместе с другими
методами и средствами, как компонент электронного обучения в целом. Вся
совокупность компонентов компьютерной грамотности учителя позволяет ему не
только использовать компьютерную технику на практике по предмету, но и
формировать и совершенствовать образовательные основы программирования и
знаний ВТ студентов в системе межпредметных связей.
Программы для обработки результатов, которые используют только
вычислительные возможности ЭВМ и носят вспомогательный характер, не
преследуя педагогических целей. Они позволяют использовать статистический
анализ данных измерений. Внедрение ВТ в учебный процесс должно носить
системно-функциональный характер, который предполагает установление
фундаментальный идей, связывающих в единую систему структурные элементы
каждой науки, и их преобразование в курсах предметов с обязательным учётом
психолого-педагогических возможностей учащихся на данном этапе обучения.
Глава 7
Разработка тестирующей программы
В моей работе были применены вложенные рекурсивные иерархические
данные для отображения предметов, тем и вопросов хранящихся в базе данных.
Это означает, что базовые и подчинённые данные хранятся в одной таблице
«Data». С помощью компонента TTreeView удобно организовано представление в
виде иерархического дерева, что соответствует логике решаемой задачи.
Таблица реляционного типа отображает наши данные в виде иерархии. В таблице
первое поле ключевое, в нём название тем-родителей: «Механика»,
«Кинематика», «Кинематика материальной точки», «Физика», «Зачет по
механике». Второе поле является подчиненным для первого: раздел «Кинематика
материальной точки» содержит Вопрос 1-4.
|Key_Id |Key_Parent|Поле строкового типа |
|0 |15 |Механика |
|2 |0 |Кинематика |
|3 |0 |Динамика |
|23 |2 |Кинематика материальной точки |
|24 |23 |Вопрос 1 |
|26 |23 |Вопрос 2 |
|27 |23 |Вопрос 3 |
|28 |23 |Вопрос 4 |
|30 |30 |Физика |
|31 |30 |Зачёт по механике |
|32 |31 |Вопрос 1 |
|33 |31 |Вопрос 2 |
|34 |31 |Вопрос 3 |
|35 |31 |Вопрос 4 |
|36 |31 |Вопрос 5 |
|37 |31 |Вопрос 6 |
На основе таблицы строится иерархия такого типа.
Также база данных содержит следующие таблицы:
Таблица «Факультет» содержит поле название факультета.
|Название |
|ФИЯ |
|ФМИ |
Таблица «Группа» содержит поле номер группы.
|Номер |
|455 |
|465 |
|475 |
|485 |
Таблица «Статистика» содержит данные о прохождении теста.
|№ п/п |Название темы |Дата |Оценка|
|1 |Кинематика материальной точки |27.03.99 |4 |
|2 |Электродинамика |12.05.99 |3 |
|3 |Механика |13.05.99 |2 |
Таблица «Данные студента» - при регистрации данные заносятся в эту
таблицу.
|№ п/п |Фамилия |Группа |Факультет |
|1 |Иванов |455 |ФМИ |
|2 |Петров |485 |ФИЯ |
|3 |Ельцин |465 |ФМИ |
Таким образом база данных состоит из пяти таблиц.
При решении задачи возникли следующие проблемы:
1. Эффективное хранение информации в базе данных.
Особенность базы в том, что он
| |  скачать работу |
Иерархические структуры в реляционных базах данных |
