Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
уациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в
которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно,
творчески решают задачи.
Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые
ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая
которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые можно
охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки)–
«статичные».
Большинство интровертов испытывает дискомфорт в тех ситуациях, в
которых им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а
также при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.
Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или
учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или
же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У
доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.
Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе,
прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова
высоко поднята.
У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные
движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не
переминаются с ноги на ногу.
При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать
некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на
внешние физические раздражители за проявление внутренних психических
состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать
проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в
данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических
недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть
обусловлено близорукостью, а не презрительностью).
Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального подхода.
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей
приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные
возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем
школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем
больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его
авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче
воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине,
труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую,
открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны
и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны
быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее
стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них
развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя
будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальнном снижении
возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с
возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической
сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзитивных периодов.
Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших
подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают
многие проявления темперамента.
Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального
воспитания.
В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:
учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на
основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования
последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет как
знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, так и учет
личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход
понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень
важные для воспитания характеристики – направленность личности, её
ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки,
доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в
отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент,
воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не
обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-
ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы,
направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными
особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит
на правильный учет данных принципов.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,
черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел
диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы и другие; 4) постоянно привлекал каждого воспитанника к
посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной
деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4)
своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению
цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить –
оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся
условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность
личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в
выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность,
инициативу самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько
умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не
поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности
причинно-следственных отношений.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель,
если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты
времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание
личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные
интерсы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в
области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей
культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
ЗАКЛЮчЕНИЕ.
Итак, подведём итоги рассмотрения данного вопроса. Индивидуальный
подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в
отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость
систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-
неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе
нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является
активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается
творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог
должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих
учеников.
В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности,
безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только
приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет
данных принципов.
Список используемой литературы
1. Возрастная и педагогическая психология/под ред. Гамезо. – М.:
Просвещение, 1984.
2. Общая психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,
А.В.Брушлинский,В.П.Зинченко:под ред.А.В.Петровского.-М.:
Просвещение,1986.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998.
4. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по
психологии и типологии характера.-Самара:Издательский дом
‘Бахрах’,1997.
| |  скачать работу |
Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося |
