Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося

уациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов  ситуаций,  в
которых у них накопился опыт  общения,  чувствуют  себя  довольно  уверенно,
творчески решают задачи.

      Экстраверты,  прежде  всего  мальчики,   предпочитают   учебно-речевые
ситуации, на  фоне  которых  происходит  быстрая  смена  сюжета,  проигрывая
которые можно  подвигаться,  т.е.  учебно-речевые  ситуации,  которые  можно
охарактеризовать  как  «динамичные»,  а  интроверты  (чаще  всего  девочки)–
«статичные».

      Большинство интровертов  испытывает  дискомфорт  в  тех  ситуациях,  в
которых им приходится выступать перед большой или незнакомой  аудиторией,  а
также при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.

      Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо  партнеру  или
учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера,  или
же фиксирован на какой-либо  точке  пространства,  движения  неритмичные.  У
доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

      Учащиеся,  которые  переоценивают  себя,  смотрят  вокруг  оценивающе,
прищурив глаза, сидят за  партой  расслабленно,  откинувшись  назад,  голова
высоко поднята.

      У  школьников,  уверенных  в  себе,  спокойные,   широкие,   ритмичные
движения:  они  прямо  смотрят  в  лицо  учителю,  партнеру;  у   доски   не
переминаются с ноги на ногу.

      При определении психологических особенностей учащихся важно  соблюдать
некоторые правила,  например:  не  принимать  реакции  мимики  и  жестов  на
внешние  физические  раздражители  за  проявление   внутренних   психических
состояний, не  делать  выводов  на  основании  одной  детали,  не  принимать
проявления, сформированные привычкой, за  показатель  состояния  человека  в
данной   ситуации,   не   рассматривать   внешнюю   компенсацию   физических
недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может  быть
обусловлено близорукостью, а не презрительностью).



    Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального подхода.

      При личностном подходе учет возрастных и  индивидуальных  особенностей
приобретает    новую    направленность.    Диагностируются     потенциальные
возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально  благоприятные
возможности для формирования нравственных и социальных качеств –  в  младшем
школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание,  чем
больше ребенок верит своему  воспитателю,  безоговорочнее   подчиняется  его
авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте  легче
воспитывать положительные привычки,  приучать  воспитанников  к  дисциплине,
труду,  поведению  в  обществе.  Старшие  подростки  понимают  уже   прямую,
открытую установку задач в конкретных видах полезной  деятельности,  активны
и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности  должны
быть хорошо организованы педагогом. Старших  школьников  отличает  возросшее
стремление  к  самостоятельности.  Опираясь  на  эту  особенность,   у   них
развивают высокие нравственные идеалы, чувство  ответственности.  Проектируя
будущие  результаты  воспитания,  надо  помнить  о  потенциальнном  снижении
возможностей воспитанников при выработке ряда  качеств  из-за  уменьшения  с
возрастом   пластичности   нервной   системы,   нарастания   психологической
сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзитивных периодов.

      Наиболее ярко внешние  свойства  темперамента  проявляются  у  младших
подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся  самоконтроль  сглаживают
многие проявления темперамента.



     Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального
                                 воспитания.

      В педагогических руководствах подчеркивается значение двух  принципов:
учета возрастных особенностей воспитанников и  осуществления  воспитания  на
основе  индивидуального   подхода.   Психолого-педагогические   исследования
последних  десятилетий  показали,  что  первостепенное  значение  имеет  как
знание воспитателем возраста  и  индивидуальных  особенностей,  так  и  учет
личностных характеристик и  возможностей  воспитанников.  Личностный  подход
понимается как  опора  на  личностные  качества.  Последние  выражают  очень
важные  для  воспитания  характеристики  –   направленность   личности,   её
ценностные  ориентации,   жизненные   планы,   сформировавшиеся   установки,
доминирующие  мотивы  деятельности  и  поведения.  Ни  возраст,   взятый   в
отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер,  темперамент,
воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих  качеств,  не
обеспечивают  достаточных  оснований  для   высококачественного   личностно-
ориентированного  воспитания.  Ценностные   ориентации,   жизненные   планы,
направленность личности, безусловно, связаны с возрастом  и  индивидуальными
особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик  выводит
на правильный учет данных принципов.

      Принцип личностного подхода в воспитании требует,  чтобы  воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные  особенности  темперамента,
черты характера, взгляды,  вкусы,  привычки  своих  воспитанников;  2)  умел
диагностировать  и  знал  реальный  уровень  сформированности  таких  важных
личностных  качеств,  как  образ  мышления,  мотивы,  интересы,   установки,
направленность личности, отношение к жизни,  труду,  ценностные  ориентации,
жизненные планы и другие; 4)  постоянно  привлекал  каждого  воспитанника  к
посильной  для  него  и  все  усложняющейся  по   трудности   воспитательной
деятельности,   обеспечивающей   прогрессивное   развитие    личности;    4)
своевременно выявлял и устранял причины, которые могут  помешать  достижению
цели,  а  если  эти  причины  не  удалось  вовремя  выявить  и  устранить  –
оперативно изменял тактику воспитания в  зависимости  от  новых  сложившихся
условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на  собственную  активность
личности; 6)  сочетал  воспитание  с  самовоспитанием  личности,  помогал  в
выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7)  развивал  самостоятельность,
инициативу самодеятельность воспитанников,  не  столько  руководил,  сколько
умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

      Комплексное  осуществление  этих  требований  устраняет   упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя  учитывать  не
поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться  на  закономерности
причинно-следственных отношений.

      В  числе  индивидуальных  особенностей,  на  которые  надо   опираться
воспитателю,  чаще  других  выделяются  особенности  восприятия,   мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя  при  массовом  воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно,  воспитатель,
если он желает добиться успеха,  вынужден  идти  на  дополнительные  затраты
времени, энергии, средств,  собирая  важные  сведения,  без  которых  знание
личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные
интерсы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в
области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей
культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.



                                 ЗАКЛЮчЕНИЕ.

      Итак, подведём  итоги  рассмотрения  данного  вопроса.  Индивидуальный
подход рассматривается как один  из  важнейших  принципов  обучения.  Он,  в
отличие  от  других  дидактических  принципов,  подчеркивает   необходимость
систематического учета не только социально-типического, но и  индивидуально-
неповторимого в личности каждого школьника. Также в  индивидуальном  подходе
нуждается каждый  без  исключения  ученик.  Индивидуальный  подход  является
активным,  формирующим,  развивающим  принципом,  тем  самым  предполагается
творческое развитие  индивидуальности  ученика.  В  связи  с  этим,  педагог
должен  учитывать  тип  темперамента,   индивидуальные   особенности   своих
учеников.

 В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности,
безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только
приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет
данных принципов.



                       Список используемой литературы

   1. Возрастная и педагогическая психология/под ред. Гамезо. – М.:
      Просвещение, 1984.
   2. Общая психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,
      А.В.Брушлинский,В.П.Зинченко:под ред.А.В.Петровского.-М.:
      Просвещение,1986.
   3. Педагогика. Учебное  пособие  для  студентов   педагогических вузов и
      педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
      Педагогическое общество России, 1998.
   4. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по
      психологии и типологии характера.-Самара:Издательский дом
      ‘Бахрах’,1997.


12
скачать работу

Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ