Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
специфической перестройкой ее
содержания. И именно в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью
учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит
основная трудность компьютеризации образования.
Выделяются три основные формы, в которых может использоваться
компьютер при выполнении им обучающих функций:
а) машина как тренажер;
б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за
преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;
в) машина как устройство, моделирующее
определенные предметные ситуации (имитационное моделирование).
Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и
закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-
тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную
информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем
предъявлении задания. Такие программы можно отнести к типу, присущему
традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том,
чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать
препарированный для целей такого обучения готовый материал. При
использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная
пассивность учащихся. Такие программы могут обучить теоретическим правилам
составления интерьера, на примерах показать существующие перспективные
проекции, ознакомить с правилами их построения. Также можно использовать
для ознакомления с материалом необходимым для грамотного составления
интерьера: как лучше спланировать помещение, обставить, какие зоны требуют
специального освещения. Об этом и многом другом на лекциях можно говорить
бесконечно, но как уже упоминалось выше компьютерные технологии
используются нами для экономии времени.
Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком
определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие
воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. "Для
обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога"'. Таким
образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог
обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь
осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что
дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела
репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного
обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с
ЭВМ.
Нужно подчеркнуть отличие такого "диалога" от диалога как способа
общения между людьми. Диалог — это развитие темы, позиции, точки зрения
совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного
обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого
диалога.
Очевидно, что "диалог" с машиной таковым принципиально не является. В
машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется
процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту
ветвь, машина выдаст "реплику" о том, что он попал не туда, куда
предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно, повторить
попытку или начать с другого хода. Принципиально то же самое происходит,
когда мы неправильно набираем номер телефона, и абонент отвечает: "Ошиблись
номером" либо просто бросает трубку. Кстати, по этой же причине
индивидуализация обучения реализуется лишь постольку, поскольку в машине
заложена разветвленная программа. По идее должно быть наоборот: ввиду
уникальности каждого человека в обучающей машине должны возникать
индивидуальные программы. Но это не в возможностях компьютера, во всяком
случае в настоящее время.
Учащийся может попробовать составить некую, заданную программой
комнату, при этом в случаях ошибки (например: поставил блок мебели стиля
хай-тек в комнату выполненную в стиле барокко и т.д.) пользователь
выбрасывается назад, где находится тот материал зная который ошибки бы не
было. Или же по окончании работы ему выставляется оценка и выводится список
ошибок и где можно посмотреть теоретический материал. Конечно, программист
поступает правильно, предусматривая систему реплик машины, выдаваемых в
определенных местах программы и имитирующих ситуации общения. Но поскольку
нет реального диалога, то нет и общения, есть только иллюзия того и
другого. Диалога с машиной, а точнее, с массивом формализованной
информации, принципиально быть не может. С дидактической точки зрения
"диалоговый режим" сводится лишь к варьированию либо последовательности,
либо объема выдаваемой информации. Этим и исчерпываются возможности
оперирования готовой, фиксированной в "памяти" машинной информации.
М.В.Иванов пишет:
Диалог - это реализованное в педагогическом общении диалектическое
противоречие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить
никак не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение
противоречивой информации она оценивает "двойкой".
Это означает, что компьютер, выступая в функции средства реализации
целей человека, не подменяет процессов творчества, не отбирает его у
учащихся. Это справедливо и для тех случаев, когда ЭВМ используется для
учебного имитационного моделирования, в нашем случае интерьера, задающего
режим "интеллектуальной игры", хотя, бесспорно, что именно в этой функции
применение компьютера является наиболее перспективным. С его помощью
создается такая обучающая среда, которая способствует активному мышлению
учащихся.
Использование машинных моделей тех или иных предметных ситуаций
раскрывает недоступные ранее свойства этих ситуаций, расширяет зону поиска
вариантов решений и их уровень. Наблюдается увеличение числа порождаемых
пользователем целей, отмечается оригинальность их формулировки. В процессе
работы перестраиваются механизмы регуляции и контроля деятельности,
трансформируется ее мотивация. Их характер определяется тем, насколько
программисту удается заложить в обучающую программу возможности
индивидуализации работы учащегося, учесть закономерности учебной
деятельности.
Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения.
И это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностями
конкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил
программиста. Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с
широким внедрением персональных компьютеров, имеет и свою оборотную
сторону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе
диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде "диалога" с ЭВМ.
В самом деле, активный в речевом плане ребенок, поступив в школу, в
основном слушает учителя, занимает "ответную позицию" и говорит на уроках с
особого разрешения учителя, когда его "вызовут к доске". Подсчитано, что за
полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки
минут — в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования
мысли — речь - оказывается фактически выключенным, а для тех, кто стал
студентом, это происходит и в высшей школе. Обучающиеся не имеют
достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без
этого, как показывают психологические исследования, самостоятельное
мышление не развивается. Обучение компьютерной графики будет более
эффективным, если система дидактических и воспитательных средств,
используемых на уроке, будет соответствовать целям деятельности, реальным
познавательным возможностям класса, отдельных учеников, групп учащихся.
Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью
персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии
коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями
диалогического общения в взаимодействия, можно упустить саму возможность
формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных
контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни. С этими
явлениями в избытке встречаются в странах, широко внедряющих компьютеры во
все сферы жизнедеятельности.
Нельзя безоглядно ориентироваться на пути внедрения ЭВМ в тех странах,
где исходят из принципиально иных представлений о психическом развитии
человека, чем те, которые разработаны в современной психолого-
педагогической науке. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора
стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы
использовать все его преимущества и избежать потерь, ибо они неизбежно
отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитательного процесса, который
не только обогащает человека знаниями и практическими умениями, но и
формирует его нравственный облик.
Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы
школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране
дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать
такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная
лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-
исследо
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера). |
