Крупская Надежда Константиновна
Знание основ пионерской работы – составной элемент педагогический
подготовки учителей. В свою очередь вожатые должны быть в курсе работы
школы. Необходимо развивать интерес вожатых к изучению педагогики в целях
подготовки из их среды резерва новых учителей, уже имевших опыт тесного
контакта с детьми.
Учитель – единственный советчик вожатого, его старший товарищ и друг.
У них – единая задача. Учитель должен делиться с вожатым своим опытом,
рассказывать ему о своих наблюдениях над ребятами, высказывать свой
соображения по поводу организации работы с пионерами. «Задача учителя –
помочь вожатому наладить, возможно глубже, возможно целесообразнее свою
работу», - говорила Н.К. Крупская. Прямой долг учителя – помогать
пионерской организации вовлекать в сферу своего влияния всех школьников
пионерского возраста. Для этого пионерские дела должны обладать
притягательной силой для всех детей, и учитель может здесь во многом помочь
своими знаниями, советом, своими личными увлечениями в области науки,
искусства и спорта.
Крупская о политехническом и трудовом обучении
В политехническом образовании Н.К. Крупская видела наиболее
существенный признак социалистической школы, путь к соединению обучения с
производительным трудом, средство сочетания теории с практикой и укрепления
всесторонней связи школы с жизнью.
Н.К. Крупская впервые начала разработку вопросов политехнизма как
педагогической проблемы. Но она никогда не ограничивалась только
педагогической стороной дела, никогда не считала политехнизм задачей только
работников просвещения, а неизменно рассматривала его как дело всего
народа.
Н.К. Крупская рассматривала политехнизм как закономерность
общественного развития, обусловленную непрерывным техническим и социальным
прогрессом. Из анализа современных ей педагогических течений и практики
школы в наиболее развитых капиталистических странах следовало то, что
объективные предпосылки для политехнического образования, созданные
техническим прогрессом, невозможно реализовать в условиях господства
буржуазии. Капитализм несовместим с превращением рабочего во всесторонне
развитую личность и организация школьного дела в руках буржуазии направлена
против интересов рабочего класса.
Н.К. Крупская вновь подтвердила это пятнадцать лет спустя: «Развитие
крупной индустрии и для политехнизма, как и для всего социалистического
строительства, является предпосылкой необходимой, но недостаточной. При
капитализме развиваться политехнизм настоящим образом не может, хотя
крупная индустрия повелительно толкает образование на этот путь… капитализм
не совместим с превращением рабочего во всесторонне развитого человека,
подлинного хозяина производства… капитализм выхолащивает их политехнизма
его социалистическое нутро. Мы видим тут одно из тех внутренних
противоречий, которые обрекают капитализм на гибель». Политехническое
образование – предпосылка фактического осуществления этой новой социальной
функции рабочего. Вот почему при разработке новой программы партии в 1917 –
1919 гг. требование всеобщего политехнического образования было выдвинуто
Крупской в качестве одного из необходимых социалистических преобразований в
области просвещения. Они рассматривали политехническую школу как конкретное
воплощение единой трудовой и обязательной для всех школы.
В программу партии, принятую на VIII съезде, вошло требование
всеобщего политехнического образования в формулировке Н.К. Крупской. В ней
подчеркивалось важность «тесной связи обучения с общественно-
производительным трудом». Исходя из ленинских положений, Н.К. Крупская
писала, что «политехническое воспитание – не только следствие прогресса
техники, но и орудие индустриализации. Политехническое воспитание должно
быть поголовным, массовым. Только при помощи масс, при их участии можно
индустриализовать страну».
Н.К. Крупская видела важнейшие задачи политехнического образования в
этот период в том, чтобы «заразить подрастающее поколение романтикой
социалистического хозяйственного строительства и дать ему возможность
примкнуть, в меру своих возможностей, к великой социалистической стройке и
на практике изучить разнообразные отрасли народного хозяйства».
Политехническое образование молодежи и взрослых во многом облегчит и
ускорит овладение высшими видами квалифицированного труда, расширит
применение в народном хозяйстве женского труда, будет содействовать
подготовке рабочих кадров для новых предприятий и новых отраслей народного
хозяйства. Оно ускорит процесс сближения умственного и физического труда,
поможет привлечению в аппарат управления рабочих с производства. Поголовное
политехническое образование подрастающего поколения – один из активных
факторов уничтожения пережитков старого классового общества.
Необходимо ознакомить специалистов народного хозяйства с вопросами
политехнизма, ибо от правильного понимания ими этих вопросов во многом
зависит успех всей работы по созданию трудовой школы.
В 1930 – 1931 гг. Н.К. Крупская участвовала в разработке проекта
закона о политехнизации школы и написала введение к нему, в котором
изложила основные принципиальные положения по этому вопросу.
Когда во второй половине 30-х годов возникли предложения отменить в
школе трудовое обучение, Н.К. Крупская энергично отстаивала принципы
политехнической школы. Н.К. Крупская рассматривала политехнизм не как
особый предмет преподавания, а как целостную систему знаний и навыков,
органически связанных с содержанием общего образования, трудового обучения
и общественно-политического воспитания.
«Задача политехнизма – вскрыть перед учащимися общие основы
современной техники, которые присущи всем ее отраслям, несмотря на все их
многообразие. Понимание этих основ делает понятным и то, какими путями
пойдет дальнейшее развитие техники… современную технику надо брать во всех
ее опосредствованиях, т.е. в связи с общими научными данными об овладении
силами природы… и в связи с вопросами организации труда и всей общественной
жизни… Все это должно даваться учащимся в самой простой форме – путем
ознакомления в теории и на практике с основными типичными процессами труда,
в которых учащиеся должны принимать непосредственное участие. Только связь
производительного труда с обучением поможет подрастающему поколению
осмыслить всю область народного хозяйства.
Н.К. Крупская особо подчеркивала значение политехнического образования
для перехода от менее квалифицированного труда к более квалифицированному,
для стирания существенных различий между физическим и умственным трудом.
Принцип политехнизма предусматривает изучение не только материально-
технической основы производства и его экономики. Не менее важно изучение
самого процесса труда, его правильной организации.
Составными частями политехнического образования и трудового воспитания
Н.К. Крупская считала: выработку широкого политехнического кругозора путем
правильного сочетания теории с практикой при изучении основ наук,
соединение обучения с производительным трудом, практическое обучение труду,
труд по самообслуживанию, охрану труда и здоровья детей, воспитание
коммунистического отношения к труду и изучение его научной организации для
достижения наиболее высокой производительности труда, помощь учащимся в
сознательном выборе профессии.
Таким образом, взгляды Н.К. Крупской на политехнизм надо брать в их
историческом развитии и в связи с конкретной обстановкой. Она творчески
подходила к любому вопросу народного образования и считала, что
поступательный ход социалистического строительства в целом и опыт
практического осуществления политехнического образования обогатят наше
понимание его отдельных проблем.
Н.К. Крупская о советском учителе
Еще задолго до революции в своих работах о школе Н.К. Крупская много
внимания уделяла учителю. В Женеве она с невольным чувством зависти
смотрела на высокие светлые школьные здания, куда по утрам стекались
оживленные толпы детей. Ей казалось, что им хорошо живется в этой школе.
Но, когда ей разрешили посетить одну из школ, она увидела в ней страшную
картину муштры. Учителей не интересовало развитие детей. Дисциплина
сводилась к безграничному повиновению. Личность ребенка оценивалась
педагогами исключительно с точки зрения благонравия и послушания. На уроках
совершенно игнорировалась индивидуальность ребенка. А учителя были уверены,
что все делается по всем правилам педагогического искусства.
В статье «Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа».
Надежда Константиновна писала об отсутствии духовной близости между
учениками и учителями. За редкими исключениями, ученик не делится с
учителем своими задушевными мыслями, сомнениями, не ищет у него поддержки.
В своей полемике с Элен Кей Н.К. Крупская писала: «Надо, чтобы руководили в
школах детьми люди горячие, любящие и понимающие детей, уважающие их
личность, обладающие необходимыми знаниями и педагогическим чутьем».
Профессия учителя, подчеркивала Н.К. Крупская, одна из самых
ответственных, самых благородных. Роль и значение этой профессии б
| |  скачать работу |
Крупская Надежда Константиновна |
