Личностные качества педагога
компетентности зависит от различных
свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный
опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным
стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений,
обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является
готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному
развитию.
Педагогическая центрация.
Важной характеристикой социально-психологической направленности
педагога является тип педагогической центрации.
Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны
педагогического процесса.
Выделяются 6 типов центрации:
* конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;
* эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я
гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такой
центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;
центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для
педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их
исполнительности и репродуктивного характера деятельности;
центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в
зависимость от родителей своих учеников.
методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и
методике преподавания.
Анализ результатов диагностического исследования.
Рассмотрим результаты диагностического исследования современной
проблемы сформированности профессиональной направленности личности,
проведенного Зеером Э. Ф. и Шахматовой О. Н.
Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического
профиля педагога.
1.Социально-психологическая направленность.
Тип педагогической центрации:
конформная,
эгоцентрическая,
гуманистическая,
авторитарная,
на интересах родителей,
методическая.
2.Профессиональная компетентность.
2.1 .Педагогическая компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
социально-коммуникативная адаптивность,
стремление к согласию,
нетерпимость к неопределенности,
избегание неудач,
• фрустрационная толерантность.
3.Педагогически значимые качества.
3.1 .Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.
сопереживание,
действенная эмпатия.
З.4.Субъективный контроль:
интернальность,
экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4.Педагогически нежелательные качества.
4.1.Ригидность.
4.2.Авторитарность.
4.3.Демонстративность.
5. Педантичность.
Основой диагностики профессиональной компетентности стали
профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-
педагогические умения.
Наиболее сформированными по результатам оценки являются гностические
умения - познавательные умения в области приобретения профессионально-
педагогических знаний, получения новой информации, выделения в ней
главного, обобщения и систематизации передового педагогического и
собственного опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства.
Высокий уровень сформированности этих умений отмечают у себя 78,5 %
исследуемых.
73 % педагогов отмечают у себя достаточную сформированность
организационно-методических умений по реализации учебно-воспитательного
процесса: формированию мотивации учения, организации учебно-
профессиональной деятельности учащихся.
66,7 % исследуемых оценивают высокую выраженность у себя дидактических
умений. Это общепедагогические умения по определению конкретных целей
обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения,
конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебного материала.
Следующей по уровню сформированности (64 %) является группа
коммуникативно-режиссерских умений, включающих перцептивые, экспрессивные,
суггестивные, речевые умения, а также умения по педагогической режиссуре.
Среди них наиболее сформированными у педагогов являются культура речи
(умение пользоваться словарным запасом, устанавливать оптимальный темп
речи) - 82 %; умение вызывать и поддерживать внимание учащихся - 78 %.
Более 50 % педагогов отмечают у себя несформированность таких умений,
как способность по внешнему облику, мимике, пантомимике понять душевное
состояние учащихся; способность эмоционально-волевого воздействия; умения в
области педагогической режиссуры.
Сформированными у себя организационно-воспитательные умения считают 60
% исследуемых. К наименее сформированным умениям в этой группе относятся
диагностика уровня воспитанности учащихся, индивидуализация воспитательных
воздействий, анализ эффективности учебно-воспитательного процесса,
профилактика и коррекция отклоняющегося поведения.
Только половина педагогов обнаруживает у себя профессионально-
технологические умения, необходимые для успешной реализации педагогической
деятельности.
Особо следует отметить низкий уровень производственно-операционных
умений по рабочим специальностям у преподавателей.
Сформированы в минимальной степени или практически отсутствуют
прогностические умения по планированию успешности учебно-воспитательного
процесса, анализу педагогических ситуаций, построению альтернативных
способов реализации педагогической деятельности, проектированию развития
личности и коллектива.
Анализ подтвердил полученные данные о недостаточном уровне
профессиональной компетентности педагогов. Предлагаемые ситуации были
подобраны таким образом, что позволяли диагностировать умения по решению
дидактических, воспитательных, а также связанных с развитием личности
профессиональных типовых задач.
С первыми из них успешно справились около 80 % педагогов. Решение
воспитательных задач вызвало затруднение у 43 %. Задачи, для решения
которых требовались знания и умения по развитию личности учащегося,
прогнозированию результатов учебно-воспитательного процесса, педагогами
практически не были решены.
Таким образом, говоря о профессиональной компетентности исследуемой
группы профессионально-педагогических работников, можно отметить:
1) высокий уровень компетентности и стремление к самосовершенствованию,
приобретению новых знаний;
2) сформированность знаний и умений, необходимых для решения
дидактических и методических задач;
3) недостаточный уровень профессионально-технологической
подготовленности (в том числе производственно-операционных умений по
рабочим профессиям);
4) низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых
для реализации развивающей функции педагога профессиональной школы.
Следующим компонентом личности педагога являются профессионально важные
качества. Обработка результатов показала, что профессионально важные
качества выражены в основном достаточно, что характеризует средний уровень
их сформированности.
Наиболее ярко выражено у педагогов такое качество, как социальный
интеллект (75,5 %), позволяющее личности ориентироваться в межличностных
отношениях, в изменяющихся ситуациях общения, устанавливать общее и
особенное в поведении людей, адекватно реагировать на их поступки,
прогнозировать поведение и поступки окружающих, "прочитывать" человека по
его внешнему облику, мимике, поведению, манере держаться. Социальный
интеллект характеризует также способность человека ставить стратегические и
тактические цели, добиваться их реализации, умение принимать оптимальные
решения в условиях неопределенности.
На втором месте по степени сформированности стоит эмоциональная
отзывчивость (69 %). Данное качество характеризует степень эмоционального
отклика, способность педагога приобщаться к эмоциональным переживаниям
учащегося, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь, создать
необходимый эмоциональный фон, соответствующий настроению учащегося и
ситуации.
Следующее, наиболее выраженное качество педагога – это
требовательность (67 %). Шкала измеряет отношение личности к себе и другим
людям. Требовательный педагог придерживается правил, которые считает для
себя важными. Он способен к целее направленной деятельности и умеет
побудить других к достижению поставленных целей и задач. Его отличают
строгость, умение настоять на своем, решительность и неспособность идти на
компромисс в ущерб учебно-воспитательному процессу.
Далее по степени сформированности выступает качество реального
педагогического гуманизма (66,7 %), которое характеризует способность
личности на основании психологических и педагогических знаний подходить к
воспитанию растущего человека, учитывая его индивидуальные способности и
особенности его развития и характера, если они не соответствуют
общепринятым педагогическим нормам.
Следующий ранг по степени убывания сформированности имеет
качество "совестливость" (65 %), которое характеризует способность личности
к нравственному самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания
личностью своего отношения к моральным нормам своей социальной среды, всего
общества, соответствия своих поступков требованиям этих норм, в виде
внутреннего контроля над своим поведением. Для лиц с высоким значением
этого фактора характерны такие черты, как ответственность,
добросовестность, строгое соблюдение этических стандартов, невозможность
компромисса со своими нравственными убеждениями.
Далее по степени выраженности следует социально-профессиональная
ответственность (64 %), характеризующая стремление и умение оценивать свое
поведение и деятельность с точки зрения пользы или вреда для общества,
учебно-педагогического коллектива или отдельной личности, соизмерять свои
поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами и законами,
осознавать свой дол
| |  скачать работу |
Личностные качества педагога |
