Методы психодиагностики познавательных процессов студентов
.
Показатель концентрации внимания третьего студента равен 0,33.
4. р4 = 1/4 = 0,25.
Показатель концентрации внимания четвертого студента равен 0,25
5. р5 = 1/5 = 0,2.
Показатель концентрации внимания пятого студента равен 0,2
6. р6 = 1/2 = 0,5.
Показатель концентрации внимания шестого студента равен 0,5
7. р7 = 1/6 = 0,17.
Показатель концентрации внимания седьмого студента равен 0,17
8. р8 = 1/1 = 1.
Показатель концентрации внимания восьмого студента равен 1.
Концентрация его внимания – высока.
9. р9 = 1/8 = 0,13.
Показатель концентрации внимания девятого студента равен 0,13.
Этот результат говорит о низкой концентрации его внимания.
10. р10 = 1/2 = 0,5.
Показатель концентрации внимания десятого студента равен 0,5.
Показателем переключения внимания является время, затраченное на
последнее, безошибочное выполнение задания (t). То есть:
1. t1 = 120.
Показателем переключения внимания первого студента является 120.
2.t2 = 135.
Показателем переключения внимания второго студента является 135.
3. t3 = 110.
Показателем переключения внимания третьего студента является
110.
4. t4 = 100.
Показателем переключения внимания четвертого студента является
100.
5. t5 = 130.
Показателем переключения внимания пятого студента является 130.
6. t6 = 125.
Показателем переключения внимания шестого студента является 125.
7. t7 = 115.
Показателем переключения внимания седьмого студента является
115.
8. t8 = 135.
Показателем переключения внимания восьмого студента является
135.
9. t9 = 130.
Показателем переключения внимания девятого студента является
130.
10. t10 = 120.
Показателем переключения внимания десятого студента является
120.
3. Оценка мышления у студентов. В этом случае производим оценку умения
студентов логически рассуждать. Для этого использована методика "Логически-
количественные отношения".
Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение
логико-количественных отношений. В задачах используются три неизвестных, А,
Б и В, даны некоторые их соотношения, необходимо поставить между величинами
А и В знаки "больше" (>) или "меньше" (<). Все эти задачи приводятся в
Приложении 3. Правильные на них ответы – в Приложении 4.
Ниже приведена таблица, составленная во время проведения эксперимента
(Таблица 3).
|№ п/п |Количество правильно |Общее количество баллов, B |
| |решенных задач, N | |
|1 |10 |5 баллов |
|2 |15 |7,5 баллов |
|3 |18 |9 баллов |
|4 |12 |6 баллов |
|5 |14 |7 баллов |
|6 |17 |8,5 баллов |
|7 |20 |10 баллов |
|8 |13 |6,5 баллов |
|9 |6 |3 балла |
|10 |15 |7,5 баллов |
Таблица 3
За каждую правильно решенную задачу студент получает 0,5 балла.
Количество решенных задач одним студентом обозначим N.
То есть общее количество баллов (обозначим В) рассчитывается по
следующей формуле:
B=N*0,5
Оценка мышления производится в зависимости от набранных балов каждого
студента по следующей шкале:
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 бал – очень низкий.
То есть:
1. Первый студент набрал 5 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как средний.
2. Второй студент набрал 7,5 баллов. Его уровень развития можно
оценить, как находящийся между средним и высоким.
3. Третий студент набрал 9 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как высокий.
4. Четвертый студент набрал 6 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как средний.
5. Пятый студент набрал 7 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как средний.
6. Шестой студент набрал 8,5 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как высокий.
7. Седьмой студент набрал 10 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как очень высокий.
8. Восьмой студент набрал 6,5 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как средний.
9. Девятый студент набрал 3 балла. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как низкий.
10. Десятый студент набрал 5 баллов. Делаем вывод, что его уровень
развития можно оценить, как находящийся между средним и высоким.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
Выяснено, что, в основном, показатели распределения, устойчивости,
концентрации и переключения внимания у студентов высоки. Лишь небольшой
процент испытуемых плохо справился с заданиями.
Уровень же развития абстрактного студента НАУ можно охарактеризовать,
как средний.
Результаты курсовой работы рекомендуется использовать при проведении
учебной и воспитательной деятельности со студентами НАУ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-
деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-
методическое пособие. –М., 1983.
3. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В
3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС,
1995.
| |  скачать работу |
Методы психодиагностики познавательных процессов студентов |
