Методика изучения черчения слушателями факультета довузовской подготовки
способами познания, что
расширяет их возможность в решении новых, еще более сложных проблем. Эта
активная самостоятельная мыслительная деятельность приводит к формированию
новых связей, новых свойств личности, положительных качеств ума и тем самым
– к сдвигу в умственном развитии.
Выбор задачи-проблемы зависит и от наличия у учащихся исходного
минимума знаний или возможности за относительно короткий срок до постановки
проблемы сообщить учащимся необходимые для самостоятельного решения
сведения. Вместе с тем надо помнить, что эти задания должны служить опорой
для поисков пути решения, а не подсказывать этот путь, иначе задача
перестанет быть проблемной. (Рис. ). Степень сложности задачи определяется
числом существенных взаимосвязей в ее условии, числом опосредований и
преобразований, приводящих к нахождению искомого. Зависит она и от уровня
самостоятельности при постановке и решении проблемы. Наименьшая
самостоятельность требуется от учащихся тогда, когда преподаватель сам
ставит проблему и намечает основные вехи ее решения, включая школьников
лишь в отдельные вехи рассуждения. Обычно так идет урок на начальном
этапе изучения принципиально нового для учащихся раздела программы, когда
основа для решения такого рода проблем у них еще очень мала.
Для определения уровня графической подготовки слушателей ФДП,
используя данный подход в обучении, на первом занятии преподаватель ставит
перед слушателями проблему, которую они сами должны попытаться решить ее на
основе уже имеющихся знаний и убедиться, что этих знаний явно недостает.
Затем слушатели принимают участие в построении доступных для них звеньев
рассуждения, приводящих к новому знанию.
Однако следует особо подчеркнуть, что даже задача, полностью
отвечающая указанным условиям, может стать для учащихся проблемной, если
при ознакомлении с ней преподавателю не удается создать у них проблемной
ситуации. Проблемная ситуация отражает субъективное принятие задачи,
реальное участие каждого учащегося в процессе ее решения. Важно, чтобы он
сам задумался над проблемой, сам себе задал тот же вопрос и попытался дать
на него ответ. Если слушатель, прослушав задачу, данную группе, сам не
сделает попытки ее решить, а будет лишь следить за поиском других, у него
не возникнет проблемной ситуации, задача не вызовет у него активной
мыслительной деятельности. Мастерство педагога и будет заключаться в том,
чтобы вызвать у всех слушателей интерес к проблеме, активизировать
мыслительную деятельность в поисках ответа и активное участие в ее решении.
Также на первом занятии можно предложить слушателям ФДП дополнить
чертежи деталей необходимыми линиями. Это задание также даст возможность
определить уровень графической подготовки.
Ведь проблемные ситуации у слушателей факультета довузовской
подготовки могут быть созданы тем, что им предлагают задачи с недостающими
или избыточными данными, или часть данных нужно определить по таблицам, на
основе дополнительных измерений и т.д. Решение таких задачи приближает
процесс обучения к жизни, повышает действенность знаний, поскольку
последние приобретены в процессе более или менее самостоятельной активной
мыслительной деятельности (Рис. ).
ГЛАВА I.
§2. Критерии оценки выполненных работ.
Особенности подготовки слушателей заочного отделения факультета
довузовской подготовки и вступительному экзамену по черчению заключается в
определении уровня базовой подготовки школьники и четком распределении
учебного материала, необходимого для усвоения на каждом занятии,
практическое задание для повторения, закрепления и контроля знаний.
Как показывает практика, слушатели заочного отделения факультета
довузовской подготовки, основная часть которых – выпускники сельских школ,
имеют слабую базовую подготовку по черчению.
С целью определения уровня подготовленности слушателей и изучению
черчения в течение нескольких лет на первом занятии проводился срез на
наличие остаточных знаний и умений, полученных в 8-9 классах. Слушателями
предполагалось построить чертеж и наглядное изображение гайки по
упрощенной модели, представляющей собой прямую правильную шестиугольную
призму с цилиндрическим отверстием.
Выполненные слушателями работа оценивались по следующим критериям:
1. Расположение видов на чертеж;
2. Соблюдение соответствующих размеров на различных видах;
3. Выполнение разрезов;
4. Построение шестиугольника;
5. Применение сплошной толстой основной линии;
6. Применение штрихпунктирной линии;
7. Применение штриховой линии.
Проведение исследования за три года показали, что остаточной уровень
базовой подготовки выпускников сельских школ оказывается очень низким. Из
20 слушателей 1999-2000 учебного года 6 (30%) умеют правильно располагать
виды, 3 (15%) строит виды в проекционной связи с соблюдением необходимых
размеров, 7 (35%) умеют выполнять наглядное изображение, 2 (10%) выполнять
разрезы, 2 (10%) строить шестиугольник. Умеют использовать по назначению
типы линий (их в предложенной работе только 3 вида): сплошную толстую
основную – 17 (85%), штрихпунктирную – 9 (45%), штриховую - (35%).
По графику видно, что уровень знаний слушателей 1999-2000 года ниже
среднего.
Подобные исследования были проведены и в 2000-2001 г., и в 2001-2003
учебных годах. Из примеров некоторых работ слушателей, можно сделать
выводы, что уровень их подготовки также очень низкий. Из 26 слушателей 2000-
2001 учебного года 9 (34,6%), умеют правильно расположить виды 2 (7,7%)
строят вид в проекционной связи с соблюдением необходимых размеров, 13
(50%) умеют выполнять наглядное изображение, только 1 (3,8%) выполнять
разрезы, 4 (15,4%) строить шестиугольник. Умеют использовать по назначению
типы линий: сплошную толстую основную – 19 (73,1 %) штрихпунктирную 13
(50%), штриховую – 13 (50%).
Из 15 слушателей 2002-2003 учебного года 7 (46,6%) умеют правильно
расположить виды, 3 (20%), строят виды в проекционной связи с соблюдение
необходимых размеров, 7 (46,6%) умеют выполнять наглядное изображение, 3
(20%) выполнять разрезы, 2 (13,3%) строить шестиугольник. Умеют
использовать по назначению типы линий: сплошную толстую основную – 14 (93,3
%) штрихпунктирную 13 (86%), штриховую – 2 (13,3%).
Проведенные исследования показали, что уровень подготовки слушателей
ежегодно остается примерно одним и тем же, отклонения от приведенных данных
составляет 2-5%.
На первом занятии предлагается использовать плакат на котором
изображено условие задачи (используется простая деталь) и его решение,
также даны основные правила: расположение видов на чертеж и оси
прямоугольной диметрии (помогающие построить наглядное изображение).
ГЛАВА I I.
РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОДЕРЖАНИЯ И
ОБЪЕМА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
§1. Методика преподавания
теоретического материала.
На вступительном экзамене по черчению абитуриенту придется выполнить
более сложную графическую работу, что требует особо системы обучения,
которая позволит при минимальном времени, отводимом на учебный процесс
подготовить слушателей к успешной его сдаче. На экзамене необходимо по двум
заданным видам детали построить третий, нанести размеры. По чертежу
построить аксонометрическую проекцию с вырезом 1/4. На месте главного вида
и вида слева выполнить необходимые разрезы.
В процессе работы со слушателями апробировались различные методики,
виды графических и практических заданий, последовательность изучения
материала.
В данной работе предлагается разделить весь теоретический материал на
8 частей, каждом из которых соответствует учебному занятию проводимому один
раз в месяц:
1. Виды, их расположение на чертеже.
2. Общие правила оформления чертежа.
3. Аксонометрическая проекция.
4. Написание размеров на чертеже.
5. Разрезы на чертеже.
6. Разрезы в аксонометрии.
7. Особые случаи разрезов.
8. Линии среза и пересечения.
Каждое занятие включает в себя логически завершенную часть учебного
материала в концентрированном, сжатом виде, что позволяет слушателю
сконцентрироваться на небольшой дозе учебной информации.
Как уже говорилось ранее на первом занятии предполагается провести
проверочную работу с целью определения уровня подготовленности слушателей.
Для помощи при выполнении данной работы предлагается использовать таблицу
«Виды, их расположение на чертеж». (Таблица №1, см. Прилож.). Данная
таблица дает слушателям возможность вспомнить, что называют горизонтальной,
фронтальной и профильной проекциями, и как они расположены. Также на
таблице даны три основные способы построения осей для прямоугольной
изометрии (при помощи треугольников, по клеточкам, при помощи циркуля).
После того, как слушатели ФДП выполнят предложенные им задания для
проверки уровня графической подготовки, преподаватель объясняет таблицу
«Виды, их расположение на чертеже».
Он указывает на то, что количество изображений должно быть
минимальным, но достаточным для того, чтобы полностью представить форму
предмета и найти все его размеры.
Если в общей части курса черчения и
| |  скачать работу |
Методика изучения черчения слушателями факультета довузовской подготовки |
