Методика преподавания имени существительного
боре суффикса) не относится.
Повышенная трудность этого задания определяет его место в
предложенной последовательности упражнений: работа проводится после
закрепления и тренировки в применении основного тезиса правила (о выборе
суффикса -чик- или -щик-).
Поскольку указанная тренировка проводится на фонетической основе
(путем сопоставления написания и произношения), приведенный в упражнениях
дидактический материал может быть использован для повторения изученных
ранее фонетических закономерностей (в частности, оглушения согласных), для
развития речевого слуха учащихся. Они должны уметь выделять (слышать) те
места в слове, где произношение и написание «расходятся». Это помогает
осознавать и запоминать орфографический облик слова. В качестве приема
работы здесь возможно и послоговое проговаривание.
Выполнение заданий, посвященных написанию ь перед суффиксом -щик-,
также важно проводить на фонетической основе, помогая учащимся соотносить
произношение мягких согласных с отсутствием знака мягкости на письме
(бетонщик, арматурщик).
Напомним необходимость четкого использования системы графических
обозначений орфограммы (обозначить морфему, содержащую орфограмму;
подчеркнуть орфограмму одной чертой; выделить причины ее появления и
условия выбора написания двумя чертами).
Приступая к объяснению правила правописания гласных в суффиксах -ик-
— -ек-, показываем учащимся причину, породившую необходимость изучать
правило: суффиксы -ик- — -ек- в произношении не различаются. Чтобы в этом
убедиться, удобно сопоставить по произношению ряды слов: калачик —
платочек, ключик — комочек, ножик — овражек. Учащиеся делают вывод: раз эти
суффиксы одинаково звучат, значит, нужно искать способ различить их на
письме. Таким способом и вооружает нас правило.
Правило заучивается по Учебнику, закрепляется на материале
упражнений, позволяющих осознать значение изучаемых суффиксов
(уменьшительно-ласкательное); осмыслить необходимые графические обозначения
основных признаков данной орфограммы, в том числе условия выбора написания.
Работа над данной орфограммой требует особого внимания к словам с
чередованием звуков. Например, платок — платочек (к // ч). Длительной и
кропотливой работой над словами с чередованием нужно формировать навык
восприятия вариантов морфемы как одной и той же морфемы. Например, корень
друг- — друж- — друз- (в словах: друг — дружба — друзья) имеет три
варианта, но это один и тот же корень; суффикс -ок- — -оч- (в словах:
дружок — дружочек) — один и тот же суффикс.
Формулировка правила правописания о — е после шипящих в суффиксах
существительных -онок- — -онк-, -еньк-, -ок- — -ек-предельно проста.
Главная задача урока — в закреплении навыка безошибочного написания гласных
после шипящих и в обобщении (сопоставлении) правил правописания гласных
после шипящих в корне и суффиксе.
Попутно повторяется орфограмма-гласная в суффиксах -оньк- — -еньк-. В
процессе тренировки уделяется внимание определению значения суффиксов
(уменьшительно-ласкательного).
В § 81 Учебника дается общая характеристика приставочного и
приставочно-суффиксального способов словообразования существительных. Эти
сведения способствуют усвоению орфографии приставок, совершенствованию
умений и навыков морфемного и словообразовательного анализа
существительных, осмыслению антонимичного значения приставок.
В практику морфемного разбора включаются и такие случаи, когда в силу
особенностей русской графики морфема в существительном оказывается
«скрытой», как, например, суффикс -й- в слове бездорожье: дорога—бездорож [
й э ] (г // ж).
Такие случаи усложненного фонетико-морфемного разбора на основе
данных в Учебнике образцов должны быть показаны учащимся. Однако не следует
считать ошибочным и такой вариант разбора слова с суффиксом -й-:
безоорожье. Это допущение возможно в школе.
На материале анализа существительных, образованных приставочно-
суффиксальным способом, совершенствуется навык словообразовательного
анализа. Например, при разборе слова подоконник сначала отделяется
приставка — остается -оконник, затем отделяется суффикс —
остается подокон-. Поскольку нет слов «оконник» и «подокон», делается
вывод, что приставка под- и суффикс -ник присоединены к основе слова окно
не поочередно, а одновременно, т. е. слово подоконник образовано с помощью
приставки и суффикса — прнставочно-суффиксальным способом.
В Сборнике этим теоретическим положениям и практическим задачам
соответствуют упражнения.
Главной и самой трудной практической задачей в рамках данной темы
является освоение слитного и раздельного написания не с существительными.
Правило написания не с существительными содержит два новых для
учащихся способа орфографического действия: замена слова синонимом и анализ
смысла предложения с точки зрения наличия противопоставления. На них и
следует обратить главное внимание.
Материал по теме «Образование имен существительных при помощи
сложения» включает три орфографических правила, на которых и следует
сосредоточить внимание: соединительные гласные о - е в сложных
существительных (повторение), правописание сложносокращенных
существительных, сложные слова с усеченным корнем -пол-.
Классную и домашнюю работу по данной теме можно дополнить заданиями
на самостоятельный подбор слов, иллюстрирующих правило, на составление (или
выписывание из книг и газет) словосочетаний, предложений и миниатюрных
текстов, позволяющих учащимся употребить изучаемую языковую категорию в
свободной речи.
2. Методика изучения имени существительного Т.А. Ладыженской
2.1. Краткая характеристика программы обучения
Целью программы обучения русскому языку Ладыженской является
познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися родного
языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская также
выделяет специфическую цель своей программы – формирование лингвистической
и коммуникационной компетенции учащихся.
Для достижения цели выделяются три группы задач:
1) Познавательные:
- формирование научно-лингвистического мировоззрения;
- вооружение учащихся основными знаниями о русском языке;
- развитие эстетического идеала.
2) Практические:
- формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;
- овладение нормами русского литературного языка;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
3) Общепредметные
- воспитание учащихся средствами данного предмета;
- развитие логического мышления;
- обучение школьников умению самостоятельно получать знания по
русскому языку;
- формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной
литературой)
- совершенствование навыков чтения и т.д.
Программа обучения построена с учетом принципов системности.
Доступности, научности, а также преемственности межу разделами курса.
2.2. Структура изучения имени существительного
Изучение имени существительного начинается в V классе. Дается понятие
имени существительное как части речи, рассматривается синтаксическая роль
имени существительного в предложении.
Содержание изучения имени существительного в V классе включает:
1. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий.
Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов,
спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих
названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных; изменение существительных по падежам и числам.
2. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
3. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в их
падежных окончаниях.
Кроме того, в V классе формируется:
- умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например,
фамилия, яблоко).
- умение правильно образовывать формы именительного (инженеры,
выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).
- умение использовать в речи существительные-синонимы для более
точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и
тех же слов.
В VI классе структура изучения имени существительного следующая:
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V
классе.
II. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен
существительных.
III. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек,
-ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -oнк, -онок.
Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
IV. Сложные имена су
| |  скачать работу |
Методика преподавания имени существительного |
