Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Неразрешенные проблемы психологии эмоций

ципом   многомерного
шкалирования, разработанным Е. Н. Соколовым, Ч.  А.  Измайловым  (1984  г.).
Более широкие возможности этой модели,  ее  адекватность  была  доказана  по
отношению к широкому классу когнитивных  психических  явлений,  связанных  с
речевой системой, - гностических, мнестических, интеллектуальных
(А. Ю. Терехина, 1987). Возможно, что данная модель может  удовлетворительно
описать и определенный класс эмоциональных явлений,  во  всяком  случае  те,
которые могут быть представлены в  сознании.  Эта  область  ждет  еще  своих
исследователей.

ЭМОЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ.
Одной из важнейших характеристик эмоций является их
.связь с познавательными процессами. Изучение связи между
эмоциональными и познавательными процессами восходит еще
к трудам Л. С. Выготского и других классиков советской пси-
хологии. В 1934 г. Л. С. Выготский писал «Кто оторвал мыш-
ление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе
дорогу к объяснению причин самого мышления» (1936, с. 54).
А. Н. Леонтьев (1971) подчеркивал, что эмоции выражают оце-
ночное, личностное отношение к существующим или возмож-
ным ситуациям, к себе и к своей деятельности. О единстве аф-
фективного и интеллектуального как существенной характе-
ристики самих эмоций писал С. Л. Рубинштейн (1946), счи-
тавший, что эмоции как таковые обусловливают прежде всего
таковые обусловливают прежде всего
динамическую сторону познавательных функций, тонус, темп
деятельности, ее «настроенность» на тот или иной уровень
активации, действие эмоций может быть как стеническим, уси-
ливающим, так и астеническим, понижающим; причем если в
сознательная познавательная интеллектуальная дея-
тельность тормозит эмоциональное возбуждение, придавая ему
направленность и избирательность, то при аффектах, при сверх-
:интенсивном эмоциональном возбуждении избирательная на-
правленность действий нарушается и возможна импульсивная
непредсказуемость поведения.
 В.К.Вилюнас (1976, 1979, 1688) обосновывает невозможность
существования эмоций в отрыве от познавательных про-
следующим образом: эмоции выполняют свои функции,
наиболее общими из которых являются оценка и побуждение;
в зависимости от познавательного содержания психического
образа они выделяют цели в познавательном образен побуж-.
дают к соответствующему действию. Предлагается классифика-
ция эмоции по их познавательной составляющей - предмету,
что позволяет рассматривать любой предмет традиционно выде-
ляемого  познавательного процесса-восприятия, памяти, мышле-
ния - как объект эмоционального переживания. Автор счита-
ет, что знание функций эмоций по отношению к познавательно-
му содержанию позволяет подойти к экспериментальному изуче-
нию эмоций через анализ познавательных процессов. Познава-
тельные процессы, сопровождающиеся явным эмоциональным
переживанием, будут иметь ряд динамических отличий от эмо-
ционально слабо переживаемых. К ним относятся темп, ско-
рость, продуктивность познавательных процессов. Изучение
этих характеристик познавательных процессов позволит судить
об эмоциях, их проявлениях, о таких характеристиках эмоций,
как знак (положительный или отрицательный) и интенсивность
(сильная, слабая).
Довольно многочисленны эксперименты по изучению влия-
ния эмоций на запоминание. Еще в ранних исследованиях (см.
обзор П. Фресса и Ж. Пиаже, 1975) было выявлено, что (
бытия, оцениваемые испытуемыми, как очень приятные или
очень неприятные, запоминаются лучше, чем события нейтраль-
ные. Даже бессмысленные слоги в сочетании с явно привле-
кательными или непривлекательными лицами на фотографиях
запоминаются лучше, чем те же слоги в сочетании с умерен
привлекательными. Как непосредственное,
так и отсроченное узнавание лиц на фотографиях осуществля-
лось ка более высоком уровне в том случае, если лицо, изобра-
женное на фотографии, сравнивалось субъектом с самим со-
бой, т. е. оценивалось более эмоционально.
Более сложны закономерности влияния знака эмоций на
эффективность запоминания. При воспроизведении слов сразу
после заучивания различия в сохранении приятного и неприят-
ного материала незначительны или равны нулю, однако при
отсроченном воспроизведении влияние знака на предпочтение
материала возрастает. Преимущественное запоминание и вос-
произведение позитивной или негативной информации связано
с личностными особенностями испытуемых, а также с их ис-
ходным эмоциональным состоянием. В литературе, однако, име-
ются на этот счет различные мнения. Так, начиная с Г. Эббин-
гауза (1911), многие авторы считали, что приятное запоми-
нается лучше, чем неприятное. Эта точка зрения нашла широ-
кое распространение благодаря теории З.Фрейда о вытеснении
из памяти неприятных впечатлений. Однако П. Блонский:
(1979) показал обратные результаты, а ряд авторов вообще не
обнаружили никакого различия в эффективности запоминания
приятных или неприятных событий. Наконец, еще в ранних работах
было показано, что на эффективность запоминания положи-
тельно или отрицательно эмоционально окрашенного материа-
ла влияет время воспроизведения и при отсроченном воспроиз-
ведении лучше сохраняются слова, вызывающие приятные ас-
социации.
С открытием феноменов перцептивной защиты и сенсибили-
зации исследование запоминания позитивного и негативного
эмоционального материала велось уже с учетом личностных
особенностей испытуемых. Было обнаружено, что чаще забы-
ваются слова-табу теми испытуемыми, которые характеризу-
ются реакцией подавления при осознании этих слов; такие  испытуемые  как  бы
избегают сло-
ва-табу, завышая частоту других слов. Испытуемые с повышен-
ной восприимчивостью к неприятным воздействиям (и  подав-
лением  приятных)  завышают  частоту  именно  неприятных  слов  и  наоборот.
Выявлена связь между
«полезависимостью» и запоминанием эмоционально окрашен-
ной информации: зависимые от поля испытуемые чаще «забы-
вают» неприятный материал.
Не только личностные особенности, но и исходное эмоцио-
нальное состояние испытуемых воздействует на воспроизведе-
ние эмоционально окрашенной информации. Внушенная вре-
менная депрессия уменьшает воспроизведение приятной инфор-
мации и увеличивает воспроизведение неприятной, внушенное
приподнятое настроение ведет к уменьшению воспроизведения
негативных и увеличению позитивных событий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. “Мозг и эмоции”, М.. изд-во МГУ,1992.
12
скачать работу

Неразрешенные проблемы психологии эмоций

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ