Общие вопросы методики преподавания физики
х выводы
4. Примеры числовых данных
5. Решения задач
6. Фамилии ученых и даты их жизни
7. Даты наиболее важных открытий
8. Новые термины
9. План лабораторной работы
10. Задание для домашней работы
Рисунки делать карандашом от руки, линии четкие. Выполнять быстро.
Требования к записям:
. Буквы и математические знаки высотой от 4 до 6 см с учетом госта.
. Рисунки: вид спереди или сверху.
. Формулы взять в рамочку.
. Если нужно динамику рисунков, то можно воспользоваться пунктиром или
другим цветом мела.
4. Проблемное обучение физики
Цель проблемного обучения – это усвоение не только основ физики, но и
усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где
используются познавательные и творческие способности. В основе проблемного
обучения лежит принцип «открытия». Однако проблемное обучение нельзя
представить как цепочку самостоятельных открытий учащимися. Здесь нужно
оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности.
Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная
ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями, которые
усвоили учащиеся, и явлениями, которые нужно объяснить.
Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:
1. Формирование проблемы.
2. Нахождение способов ее решения.
3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом.
4. Формулирование выводов.
5. Подведение итогов.
Уровни проблемного обучения:
1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему и сам ее решает,
либо показывает как она была решена в науке).
2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно
с учащимися ее решает).
3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без
учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения,
исследовательская работа).
4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее
самостоятельно решить.
Для создания проблемной ситуации используются:
1. Проблемные вопросы
2. Физические эксперименты (демонстрации)
3. Факты из истории открытия
4. Лабораторные работы
5. Экспериментальные задачи
Для постановки задачи важно:
1. Правильно сформулировать вопрос
2. Проблема должна устанавливать логическую связь между ранее изученным
материалом и новыми знаниями
3. Создавать видимые границы известного и неизвестного
4. Вызывать чувство удивления, когда сопоставляется новое с известным и
понимать о необходимости приобретении новых знаний.
Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и побуждать
к поиску закономерностей. (плавание: гвоздь и корабль)
Опыт: 2 стакана с водой, комнатная
температура. Алюминиевые тела в t=100 0C
c разными массами. Где больше температура
? t1’>t2’, Q = f(m) – зависит от массы.
T1’>T2’ > Q1>Q2
> Q = f(C), C - теплоемкость.
ТЕМА5: Формы организации
учебных занятий по физике.
5.1 Типы и структура уроков по физике.
Цели уроков:
1. Сообщить новые знания.
2. Сформулировать новые понятия.
3. Сформулировать умения и навыки применения знаний на практике.
4. Углубить и закрепить знания.
5. Повторение, контроль и учет знаний.
При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и
определить методы для решения, а также формы организации учебного процесса
(лабораторные работы, практические, …).
Классификация уроков (их типы по решению дидактических задач):
1. Урок изучения нового материала
2. Урок формулирования практических умений и навыков.
3. Урок повторения и обобщения
4. Урок контроля и учета знаний.
5. Комбинированный урок.
Урок изучения нового материала.
Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.
Структура:
I. Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний,
которые знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или
устный опрос, короткие упражнения, раздаточный материал.
II. Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается
учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается
гипотеза.
III. Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.
IV. Анализ полученных результатов и выводы.
V. Упражнения на закрепление.
VI. Домашнее задание.
На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен
всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с теми
знаниями, которые будут получены далее.
Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы:
Почему? На основании чего? Как?
Урок формирования практических умений и навыков:
Умение:
. Решать задачи
. Выполнять расчеты
. Собирать схемы
. Проводить наблюдения и измерения.
Учитель должен показать образец выполнения любого задания, а потом обучать
этим навыкам и умениям.
Структурные элементы:
I. Выяснение цели работы
II. Теоретические обоснования и правила его выполнения.
III. Образец выполнения работы
IV. Упражнение или измерение
V. Подведение итогов и заключительная беседа.
VI. Домашнее задание.
Урок обобщения и повторения знаний:
Цель:
1. Привести знания в систему
2. Научить выделять существенные признаки изучаемого явления.
3. Установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить к
изучению нового материала.
Формы работы:
1. Итоговая беседа
2. Обзорные лекции
3. Решение комбинированных задач
4. Просмотр учебных кинофильмов.
5. Телепередача.
Структура урока:
1. Беседа с целью анализа (повторения) физического явления
2. Решение задач и упражнений
3. Рефераты или сообщения учащихся и их обсуждения
4. Просмотр фильмов
5. Подведение итогов
6. Домашнее задание
Урок контроля и учета знаний:
Формы проведения:
1. Индивидуальный опрос (один у доски)
2. Фронтальный (все сразу)
3. Рефераты
4. Решение задач
5. Используются тесты и раздаточный материал
Специальные виды урока контроля и учета знаний:
1. Письменные и контрольные работы
2. Контрольные и лабораторные
работы – это 1) проведенная
работа без инструкции (для
слабых учащихся)
2) с
измененным заданием (ученики
это делали, но
нужно определить что-то
другое).
3. Зачеты (по большому разделу)
Структура работы:
1. Вступительный инструктаж
2. Выполнение работы
3. Итог (общие и индивидуальные ошибки)
Комбинированный урок: (чаще всего проводится)
- пик внимания учеников приходится на первые 25-30 мин.
Структура:
1. проверка д/з и повторение пройденного
2. изложение нового материала
3. упражнения и проверка усвоения нового материала
4. домашнее задание
Система учебных занятий:
Активность учащихся зависит от чередования видов учебной деятельности. В
систему входят: зачеты, семинары, учебные конференции, уроки повторения и
обобщения материала, лабораторные практикуму, факультативы, экзамены.
ТЕМА6: Методика и техника школьного
физического эксперимента.
6.1 Учебный физический эксперимент, его структура и задача.
Учебный эксперимент – это воспроизведение физического явления на уроке с
помощью специальных приборов в условиях наиболее доступных для его
проведения. Это отражение научного метода познания.
Цели:
1. служит источником знания
2. является методом обучения
3. это вид наглядности.
Классификация по организационному признаку:
1. демонстрационные опыты (эксперименты). (обязательные в программе: опыты
Кулона, Столетова (фотоэффект), опыты Герца, Максвелла, весы Камидеша)
2. Фронтальные лабораторные работы, опыты, наблюдения.
3. Физический практикум
4. Внеклассные опыты и наблюдения
. Количественные и качественные
. Экспериментальные задачи
. Творческие задания
6.2 Демонстрационный эксперимент и дидактические требования к нему.
Методика и техника подготовки и проведения демонстрационных опытов.
Демонстрация – это показ учителем физических явлений и связи между ними.
Цель:
Создание физических представлений, физических понятий, проиллюстрировать
явления и приучить учащихся искать источник знания в явлениях физического
мира и опытах.
Требования:
1. Темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации
2. Должны быть на каждом уроке.
3. Должны логически соединять предшествующие опыты с последующими. Для
этого можно использовать одну и туже установку, но проводить измерения в
ней.
4. Не должен загромождать урок
5. Должна присутствовать новизна и заинтересованность.
Перед демонстрацией можно уяснить проведение ее с помощью схемы на доске. В
некоторых случаях полезно собирать схему перед учащимися. Можно
использовать проблемный подход, т.е. поставить проблему и решить с помощью
эксперимента. Установка должна быть простой, на столе не должно быть лишних
предметов, лучше использовать в вертикальной плоскости, использовать экраны
(для темных предметов светлый, для светлых - темный), использовать
подсветки, использовать индикаторы. Экс
| |  скачать работу |
Общие вопросы методики преподавания физики |
