Одарённые дети в системе воспитания и обучения
ить преувеличенные ожидания и амбиции
взрослых, наша привычка ожидать и требовать лучшего: "Это неплохо, но ты
мог бы лучше". Таких детей надо стимулировать и поощрять не только за
достижение результата, но и за участие, попытку.
Родители по-разному относятся к одарённости ребёнка. Условно можно
выделить две крайние позиции: одни стараются всеми силами развивать
способности ребёнка, другие же считают, что "талант сам себе дорогу
пробьёт". Есть и такое мнение: одарённый - значит ненормальный, "белая
ворона", "пусть будет обычным ребёнком, как все". Для детей очень важно
признание их способностей со стороны значимых взрослых. Исследования
психологов показывают, что дети часто скрывают свои способности, если
родители их не поощряют, привыкают вести себя, "как все", не доставляя
взрослым лишних хлопот. И в то же время ребёнок достигает более высоких
результатов в деятельности, если родители или учителя считают его
способным.
Важно выдерживать баланс в отношении к тем способностям, которые
проявляет ребёнок. Слишком высокая концентрация на теме способностей,
высоких достижений при игнорировании других сторон личности ребёнка часто
превращается в "гонку за достижениями": ребёнок может решить, что его любят
и ценят только за это. Игнорирование же способностей нередко приводит к
столкновению ребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети
нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Ребёнок
может обладать высоким IQ и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его
перспективы, зависит от взрослых. Конечно, не стоит создавать "тепличные
условия", чрезмерно опекая ребёнка. Однако его индивидуальные особенности
развития требуют особого внимания со стороны взрослых. Любой родитель,
который хотел бы способствовать наибольшей реализации потенциала своего
ребёнка, в первую очередь должен взглянуть на себя и признать наличие
способностей у себя, признать свою индивидуальность и значимость.
|Лариса ВОЛЬБЕРГ, |
|детский психолог молодёжного центра |
|"Творческое развитие личности" |
Согласно представлениям современной психологии одарённость включает в себя:
способность порождать модели объективного мира, максимально приближающиеся
к реальности; высокую познавательную активность, которая не обязательно
порождена решением сиюминутных проблем; способность к активному
воображению, то есть возможность "в уме" создавать, удерживать и работать с
различными образами.
Не важно, насколько ярко выражена каждая из этих составляющих
одарённости, опосредующая высокие результаты творческих достижений.
Способность к творческому мышлению - не набор психических способностей, а
единый, не разложимый на составные части талант. Но этот дар - всего лишь
некая возможность, которая не обязательно осуществится. А вот его развитие
зависит от системы воспитания.
К сожалению, среди родителей и педагогов часто можно встретить
мнение, что отлично успевающим по большинству предметов ученикам не нужна
какая-либо специальная подготовка для развития творческого мышления. Они и
без неё станут прекрасными мыслителями. Заранее предполагается, что у
отличников и так высокие способности к творческому мышлению. А вот плохо
успевающим ученикам вряд ли что-то поможет - они не смогут совершенно
мыслить. Однако мы забываем или не знаем, что связь мышления со скоростными
способностями анализировать и синтезировать информацию, обобщать полученные
данные - такая же, как между компьютером и его пользователем. Можно неумело
работать на мощной машине, а можно великолепно программировать и на
скромном компьютере. Конечно же, эта способность помогает успешному
усвоению школьной программы. Но знания ради знаний никогда не приводили
человека к прогрессу. Наверное, всем известны печальные примеры круглых
отличников, которые становились полными "банкротами" в "послешкольной"
жизни. Недаром известный китайский философ Лао Цзе говорил, что надо меньше
читать и меньше знать, а больше думать. Так что потенциал ума, так же как
мощность компьютера, нужно умело использовать.
К сожалению, результатом большинства учащихся на сегодня чаще всего
являются заученные знания. А вот осмыслением, адекватным пониманием
окружающей нас реальности могут похвастаться единицы.
Более того, большинство далеко неглупых людей, выработав однажды свою
точку зрения, используют всю мощь своего интеллекта на её защиту. И обычно
это им неплохо удаётся. У них просто не возникает потребности глубже
разобраться в предмете. Это и есть образец негативного мышления - "школьная
ловушка интеллекта".
В связи с этим хотелось бы вспомнить Россию девятнадцатого века (т.к. наша
Молдова тесно связана культурой и развитием с Россией – к нам , например ,
ссылали Пушкина) В России ни до, ни (увы!) после не было такого всплеска
выдающихся творческих личностей буквально во всех областях науки и
культуры. Более того, таланты века двадцатого либо родом из девятнадцатого,
либо связаны с ним через своих наставников.
Считаю, что подобный феномен связан со следующими факторами:
. Семейное воспитание девятнадцатого века в России - образец психолого-
педагогического сопровождения развития способности к творческому
мышлению.
. Наличие в девятнадцатом веке уникальной культурно-образовательной
семейной среды, в которой выделю лишь одно - доступность даже для
средних слоёв общества "общения" с выдающимися образцами цивилизации.
. Уважение и социальная защищённость талантливых педагогов (коих было
немало). к тому - же тогда к педагогам относились более уважительно ,
( снимали шляпу , повстречав на улице . )
. Социальный заказ и протекция творческой личности со стороны
государства.
Итак, связь появления талантливых, творчески мыслящих молодых людей с
семейным воспитанием налицо. А поэтому попробую предложить вашему вниманию
необходимые и достаточные условия, обеспечивающие развитие и реализацию в
человеке его интеллектуальной одаренности:
. С раннего возраста создание условий поиска ребёнком своей успешности
для поиска среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, изучение
языков, танцы, спорт и т.п.
. Раннее знакомство одарённого ребёнка с шедеврами человеческой
культуры. Не забывайте о важности стимуляции активного воображения -
путешествия, экскурсии, частая смена впечатлений. Потрясение от
созданного подлинным талантом породит потребность создать своё чудо.
. Организация своевременной встречи с наставником - талантливым
педагогом.
Так, если я не глух, не ослеплен
И творческий огонь во мне бушует -
Повинен тот, кем сердце зажжено.
. Воспитание бережного отношения к научному знанию. Вовлекайте
одарённого ребёнка в организацию и проведение традиционных семейных
капустников, клубов и т.д. Потому что любое знание приобретает
ценность для человека, только если он сам принял активное участие в
его создании.
. Важно научить ребёнка ценить непознаваемость мира. Пусть он стремится
разгадать его тайны, учится оценивать и себя в этом огромном и
загадочном мире. Незнание является уникальной для одарённого ребёнка
научно-педагогической "лабораторией". Именно стремление к осознанию
своего незнания должно быть воспитано в талантливом человеке-
мыслителе.
Каков же вклад школьного образования в процесс развития талантливой
личности? Ведь без стройной системы знаний о мире попытки создать нечто
новое бесплодны. Поэтому роль школы в воспитании одарённой личности
огромна.
Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников
воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания
творческой личности.
Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма
знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить
самостоятельно, на основе полученного материала. Сотрудничество
преподавателей и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и
родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, а
следовательно, и творческое мышление.
|Юрий БЕЛЕХОВ, |
|кандидат медицинских наук, |
|руководитель окружного центра по работе |
|с интеллектуально одарёнными учащимися |
|"Школа сильного мышления" |
Типы одаренности :
Зачем учителю нужно знать типы одаренности?
Все дело в том, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход,
у них разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы с ними
учителей и психологов.
Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить
возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно
ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема
заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них
можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой
деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.
Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма
загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть
в своих учениках основные типы одаренности.
1. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый
интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют
«умными», «то
| |  скачать работу |
Одарённые дети в системе воспитания и обучения |
