Организация индивидуального сопровождения детей группы риска
остков
Данная проблема особенно актуальна именно с детьми от 10 до 14 – 15 лет.
Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному
выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам.
Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на
пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают
риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте
впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих,
естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает
подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.
Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна, и нет
возможностей охватить все варианты трудностей. Поэтому, мы остановимся,
только на тех, кто вызывает наибольшее беспокойство родителей и педагогов.
Прежде всего как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью.
Вторым фактором можно назвать соматические заболевания и тяжелые травмы.
Не менее опасны заболевания ЦНС, которые могут вести к возникновению
церебрастенических состояний или расстройств, ведущих к личностным
изменениям.
Третий фактор риска, - неблагополучная ситуация в отношении подростка со
сверстниками.
Первыми рассмотрим подростков с явлениями психической неустойчивости.
Термин «психическая неустойчивость» многозначен. Они описываются под
разными названиями: «безвольные», «повышенно - внушаемые», «с неустойчивым
настроением».
Клиника синдрома психической неустойчивости детей и подростков в детской
психиатрии и дефектологии описана в рамках различных нозологических групп.
К ним относятся остаточные явления раннего органического поражения ЦНС
ребенка с «органическим» инфантилизмом, психогенно обусловленное аномальное
формирование личности при дефектах воспитания в условиях безнадзорности. У
этих детей отличается отсутствие чувства долга, неспособность тормозить
свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины. Они быстро
теряют интерес к занятиям и постоянно нуждаются в стимуляции извне
(поощрение, напоминание, перемена видов деятельности). Мало способные к
волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков,
катаются на городском транспорте, играют в футбол. Побеги из школы и дома
являются одной из основных форм защитной реакции, хотя в значительной мере
служат удовлетворением инфантильных потребностей.
Таким образом, результаты клинико-психологического исследования
показывают, что нарушения поведения у подростков с психической
неустойчивостью связаны с аномалией развития по типу эмоционально –
волевой, личностной незрелостью. Психологическое исследование выявляет
негрубую недостаточность интеллектуальной сферы как в плане ее общей
незрелости, так и недостаточности отдельных функций.
В этом случае, психолого-педагогическая коррекция может быть успешной
лишь при так называемой поддерживающей медикаментозной терапии, уменьшающей
церебрастению, вегетативную дистонию.
При рано сформированной и стойкой микросоциальной и педагогической
запущенности нереалистично начинать психолого-педагогическую коррекцию с
попыток ликвидации неуспеваемости, это может привести к еще большему
протесту. Более актуальные пути, направленные на формирование личностных
качеств – правильной самооценки, чувства ответственности и долга,
целенаправленной деятельности.
Подростки "группы риска" с преобладанием явлений аффективной
возбудимости. Центральное проявление их школьной дезадаптацией –
аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к
разрешению конфликтов путем агрессии делает такого подростка опасным для
окружающих. Данные педагогических характеристик и психологического
исследования указывают на педагогическую запущенность, недостаточную
сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом
развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на
физический труд. Все это относится к социальным факторам. К биологическим
факторам, способствующим аффективной возбудимости, относится ускоренный
половой метаморфоз с бурным физическим ростом. В генезе аффективной
возбудимости определенное место принадлежит легкой органической
недостаточности нервной системы. Декомпенсация поведения по типу
аффективной возбудимости является как бы «болезнью роста».
Подростки с ЗПР.
Важность проблемы, рассмотрения подростков с ЗПР, определяется как рядом
трудностей в поведении, часто возникающих у этих детей в подростковом
возрасте и нуждающихся в лечебно-педагогической коррекции, так и
необходимость дифференциации трудовой подготовки.
Сравнивая клинико-психологическую структуру «трудных подростков» и
подростков, не входящих в группу риска, можно сделать следующие выводы,
отражающие патогенез нарушений поведения.
1. Нарушения поведения обнаруживают связь с различными видами
неполноценности ЦНС, отсюда нарушение познавательной
деятельности, эмоциональная незрелость, отклонение темпа
полового созревания.
2. В формировании нарушений поведения бесспорная роль принадлежит
социальному фактору, неблагоприятным условиям воспитания и
окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям
микросоциальной и педагогической запущенности.
3. Значительная часть нарушений имеет и половые различия в
расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность
к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек – повышенная
сексуальность.
Формирование нарушений поведения тесно связано и с явлениями
педагогической запущенности.
Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли
благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации
поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития,
свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за
счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков
произвольной деятельности.
Характеристика рассмотренных нами детей "группы риска" может помочь нам
в следующем наиболее важном этапе – это разработка методов психолого-
педагогической коррекции, дифференцированной в зависимости от того или
иного типа нарушения поведения у подростков
Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным
контингентом детей и их родителями.
Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна
осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач
психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Этим
детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач –
психолог.
Основными направлениями деятельности психолога являются оптимизация
общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него чувства
собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить
перед собой цели и владеть собой. В своей работе психолог должен
использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями,
с самим учащимся проективные методы (например, рисунок «семья»,
незаконченные предложения). Если с родителями и педагогами установились
доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом
для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики,
обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя,
воспитателя и учителя.
Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи,
несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде
всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер
внутренних проблем, особенности защитных механизмов.
Практический психолог должен применять в работе с такими детьми
различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей "группы риска"
наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога
будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание,
памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве,
использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на
развитие образного, логического мышления, формирование приемов
самоконтроля.
В задачу логопеда будут входить следующие направления работы:
обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению
звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей
отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и
дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.
Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному
педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-
психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности,
интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять
позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.
Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях
подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные
жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные
пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен
взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую
помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога
является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых
отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди
педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.
Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и
родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать
беседы, проводить интересные мероприятия для вов
| |  скачать работу |
Организация индивидуального сопровождения детей группы риска |
