Основные аспекты психологии памяти
а информация для
хранения в памяти. Для долговременного хранения, как в архиве, требуется
такая организация, которая позволяла бы не только классифицировать, но и
быстро извлекать информацию. Можно выделить несколько способов «укладки»
информации в памяти; они зависят от сложность и других особенностей
запоминаемого материала.
Прежде всего, существуют такие формы организации памяти, которые
определяются чисто внешними причинами - самой сущностью того, что следуют
запомнить. Во-первых, возможна пространственная организация, позволяющая
установить связи и «опорные точки» в нашем физического и социальным
окружении. Именно такая организация лежит в основе построения «когнитивных
карт». Линейная организация позволяет найти какое-либо слово в словаре
или имя в телефонной книге благодаря тому, что мы знаем алфавит. Этот же
принцип дает нам возможность ориентироваться в днях недели и месяцах или,
например, находить нужную страницу в книге.
Имеются также формы организации материала, более или менее произвольно
формирующиеся «изнутри». Во-первых, можно предположить существование
ассоциативной организации, при которой группируются совместно элементы с
какими-либо общими признаками - например, с одной и той же первой буквой
(«Как там звали сотрудника Павлова на. «Б»? Нет; не Бандура...»), из одной
и той же грамматической категории (существительные с существительными,
глаголы с глаголами и т.д.) или со сходными функциями (например, предметы
одежды, пищевые продукты, музыкальные инструменты и т. п.).
Можно думать, однако, что оптимальную деятельность семантической памяти
обеспечивает иерархическая организация. При такой организации мы относим
каждый элемент к тому или иному уровню в зависимости от того, соответствует
ли он какой-то общей или более специальной категории. Например, воробей
сначала относится к категории «птиц» (т.е. не рыб и не млекопитающих),
затем учитывается, что он маленький, серый и не умеет петь (в отличие,
скажем, от канарейки, которая тоже относится к птицам, но желтого цвета и
петь умеет). Такого рода иерархическая организация семантической памяти
представлена на рис. 1.
Ест
Перемещается
Обладает кожей
Плавает
Покрыта
Имеет перьями
Плавники Имеет
крылья
Покрыто шерстью
Имеет четыре ноги
Обладает зубами
Маленький
Маленький
Серый Серый
Не поет
Поет
Рис. Иерархическая организация семантической памяти, позволяющая
расположить различные категории на разных уровнях в соответствии с их
особенностями и существующими между ними связями.
Более поздние исследования, однако, показали, что память не всегда
организована столь рационально по принципу «от общего к частному» (как
организованы, например, науки). Так, было обнаружено, что если испытуемые
быстрее воспринимают утверждение типа «собака-животное», чем «собака-
млекопитающее», то они, напротив, дольше анализируют фразу «канарейка-
животное», чем «канарейка-птица». Из этого ясно, что форма иерархической
организации в значительной степени зависит от большей или меньшей
привычности тех или иных понятий, а также от информации, накопленной в
эпизодической памяти.
То, что человек запомнил, мозг хранит более или мене длительное время.
Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что
сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение
проявляется, в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При
динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом,
наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.
Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью,
происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь.
Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых
деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности
материала, в обобщении его; Все это обнаруживается при воспроизведении.
Например, ученик припоминает учебный материал в иной последовательности,
чем заучивал его, упускает детали, - привносит что-то новое, обобщает.
Обобщение характеризует более высокую ступень осмысления изучаемого
материала.
О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по
следующим двум процессам памяти — узнаванию и воспроизведению.
o Узнавание и воспроизведение.
Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, насколько
хорошо организован материал в памяти. Действительно, информация всегда
воспроизводится на основе той структуры, и составе, которой она
запоминалась. Идет ли речь о том, чтобы назвать пятый месяц года,
вспомнить, кто такой Фрейд или что такое теория относительности, - в каждом
из этих случаев приходится обращаться к тому контексту, в который «встроен»
извлекаемый из памяти элемент. Так, первом случае, очевидно, потребуется
пересчитать все месяцы, начиная с января (или, наоборот, в обратном порядке
- с июня, если мы знаем, что это шестой месяц); во втором случае надо будет
вспомнить эпоху и родину ученого и ту область, в которой он работал, а в
третьем - вспомнить особенности именно той из множества теорий, о которой
требуется рассказать.
На все это, разумеется, наслаивается содержимое эпизодической памяти, в
которой хранятся те события, что происходили в момент кодирования искомых
элементов, или те воспоминания о прошлом, которые в то время возникали.
Именно потому, что в извлечении информации из памяти столь важную роль
играет контекст, нам всегда легче узнать какой-то элемент среди других,
предъявляемых вместе с ним, чем вспомнить что-то без каких-либо опорных
точек или объектов для сравнения. Это касается людей всех возрастов, но в
наибольшей степени - пожилых. Видимое ослабление памяти (особенно
кратковременной) у стариков, которые часто видят в этом начало «склероза»,
нередко бывает связано не с нарушение самой памяти, а с уменьшением
способности извлекать из нее информацию. Очевидным подтверждением этого
служит тот факт, что способность к узнаванию практически не изменяется.
Все эти соображения - одна из причин того, что именно узнавание, а не
вспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема
усвоенного материала. Поэтому тесты на выбор правильных ответов вернее
отражают уровень знаний, чем прямые вопросы, при которых подчас можно
отделаться простым повторением заученных слов из лекции или учебника.
Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и
означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось
человека ранее или на основе личных впечатлений (представление памяти), или
на основе словесных описаний (представление воображения).
Узнавая объект, мы всегда относим его к определенной категории
объектов. Заметив в небе движущуюся точку, человек отмечает про себя: «Это
— птица или самолет»; тем самым он относит восприятие к одной из двух
категорий предметов (птицы — летающие машины). Узнавание бывает разным по,
степени точности и полноты. Наименьшая степень узнавания проявляется в
«чувстве знакомости», когда человек не может точно узнать признака объекта,
но уверен, что он ему знаком. Наибольшая степень узнавания, или полное
узнавание, не вызывает у воспринимающего субъекта никаких сомнений в знании
объекта восприятия; при полном узнавании человек безошибочно относит
объект, к определенной категории, может точно назвать время, место и другие
признаки знакомства с ним.
Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется
после него, вне его. Воспроизведение образа объекта труднее чем узнавание.
Так, человеку легче узнать текст книги при повторном его чтении (при
повторном восприятии), чем воспроизвести, припомнить содержание текста при
закрытой книге. Физиологической основой воспроизведения является
возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов
и явлений.
Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания,
это — активный волевой процесс. Припоминания что-либо, мы как бы перебираем
в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения, но это действие
носит иной характер, чем перебор информации, зафиксированной в запоминающем
устройстве кибернетической машины. Припоминание у человека происходит по
законам ассоциации, сокращенно, в то время как машина вынуждена перебирать
всю информацию до тех пор, пока не «наткнется» на нужный факт.
Припоминанию материала помогают вопросы. Вопросы вызывают промежуточные
ассоциации, подводящие людей все ближе к цели. Однако вопросы могут и
мешать припоминанию, если они заданы неумело и порождают побочные
ассоциации. Припоминание требует сосредоточенности
| |  скачать работу |
Основные аспекты психологии памяти |
