Особенности психического развития личности взрослого человека
ихология взрослых, потребность в разработке которого была обусловлена
требованиями жизни.
На свет появляется книга американского психолога Э. Торндайка и его
сотрудников "Психология обучения взрослых" [8]. Не смотря на большой
исследовательский материал, авторы книги не смогли сказать, как происходит
развитие от возраста к возрасту. Н.А. Рыбников определил это недостающим
звеном в единой цепи жизненного пути человека и предлагал назвать
акмеологией (от греческого акмэ - "вершина, расцвет"), подчеркивая тем
самым главную особенность периода взрослости человека.
Б.Г. Ананьев с обобщением результатов, выполняемого под его
руководством коллективного исследования по психологии взрослых,
состоявшихся на ученом Совете Петербургского университета, выступил в марте
1972 года. Замысел исследования, которому Б.Г. Ананьев посвятил последние
годы своей жизни, состоял в изучении возрастных изменений
психофизиологических функций, интеллекта и личности взрослого человека.
Новым этапом в научной деятельности Б.Г. Ананьева явился период
разработки идеи комплексного изучения человека и построение на ее основе
возрастной периодизации развития.
В статьях "Человек как общая проблема современной науки", "О системе
возрастной психологии" в 1957 году и в книгах "Человек как предмет
познания" и "Индивидуальное развитие и константность восприятия", изданных
в 1968-1969 годах, была изложена идея данного исследования.
На третьем съезде общества психологов (Киев, 1968г.) и на четвертом
съезде психологов (Тбилиси, 1971г.) Б.Г. Ананьев выступил с докладом
"Комплексное изучение человека и психологическая диагностика".
Первая научно-теоретическая конференция по психологии взрослых,
организованная Академией педагогических наук СССР, Институтом образования
взрослых АПН и Ленинградским университетом, состоялась в 1971 году. На ней
Б.Г.Ананьев выступил с докладом "Теория психического развития и новые
данные о психологии взрослых".
Автор настоящей курсовой работы не случайно выбрала данную тему, т.к.
она ей очень близка и интересна.
Поэтому основной целью курсовой работы является:
- расширить свои познания в области психологии взрослого человека;
- поделиться своей житейской психологией, носящей интуитивный характер,
приобретенной путем практических проб и прилаживаний, опирающейся на
научную психологию;
- описать в обобщенном варианте видение современных психологов на
возрастную психологию с точки зрения научной психологии;
- высказать свое мнение по поводу видения психологии взрослого человека.
II. Видение современных психологов на возрастную
психологию в обобщенном варианте.
Периодизаций возрастного периода довольно много.
Периодизации развития в детстве и отрочестве разработаны наиболее
детально и содержательно - это есть истоки, время становления психических
функций, личностных образований. В зрелости уже не будет качественных
изменений в развитии психологических процессов. Взрослый человек имеет
творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание,
развитые формы речи, включая письменную.
Уже говорилось, что существуют периодизации развития взрослого
человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о
целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах.
Рассмотрим возрастные рамки по И.Ю. Кулагиной и В.М. Колюцкому [3]:
граница юности и молодости - около 20-23 лет;
молодости и зрелости - 28-30 лет (иногда ее отодвигают до 35 лет);
граница зрелости и старости - примерно 60-70 лет.
1. Юность (от 17 до 20-23 лет).
Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся
жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой
душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном
сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов
носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной
и новой взрослой жизни.
а) Условия развития.
Покидая стены школы после 9-го класса, подростки идут в технические
колледжи или работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит
смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен
в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую установку. Во время
кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно
формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них - время проб и
ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет
хуже".
Одиннадцать классов кончают более благополучные дети. Но в 17 лет
кризис протекает не менее остро, чем в 15 лет. Д.Б. Эльконин отмечал это
как наиболее тяжелый кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет.
Большинство 17-летних ориентируются на продолжение образования,
немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее
образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить
достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют
две категории выпускников школы:
- первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевного
равновесия;
- вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с
поступлением стрессам.
Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи.
Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже
большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед
возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей - перед
армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к
возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита,
головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний.
Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно,
резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с
другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная
ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе,
чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о чем будет сказано
дальше.
Возраст - категория конкретно-историческая. 19-20-летние юноши
основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности,
которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами
принес и более широкие возможности.
б) Обучение в ВУЗе.
По данным Санкт-Петербургских психологов, в начале 90-х годов прошлого
столетия в стране резко снизилась ценность образования, как возможность
материально обеспечить себя в будущем. В конце 90-х годов образование снова
вошло в систему ценностей.
В последнее время студенты сочетают работу с учебой, т.е.
подрабатывают.
Таким образом, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот
или иной конкретный ВУЗ зависит от направленности личности, доминирующих
мотивов, основных ценностных ориентаций.
Мотивы поступления в ВУЗ определяют и стиль студенческой жизни.
Стиль студенческой жизни в западной психологии связан с особой
субкультурой. Ф. Райс выделил 4 типа субкультур колледжей:
1. Студенческая субкультура - здесь колледж (ВУЗ) превращен в загородный
клуб (вечеринки, выпивка, автомобили, спорт - учебные предметы на втором
плане);
2. Профессиональная субкультура - предполагает целеустремленность в учебе,
желание обеспечить себе целенаправленную подготовку и продвижение;
3. Академическая субкультура - ее ценности не диплом, а знания и идеи;
углубленное изучение предметов выходит за рамки учебной программы;
4. Нонконформистская субкультура, которую отличает инакомыслие, ее создают
интеллектуальные "социальные мятежники", студенты, ведущие богемный образ
жизни, и прочие яркие личности.
в) Поиски работы.
Выпускники школы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ,
сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной цели в своих
поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти
соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряется из-за
отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора. Самая
большая трудность - это заработать на жизнь, достичь той материальной
независимости от родителей, к которой стремятся почти все в юношеском
возрасте. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет
достатка или создается собственная семья. Юные супруги сталкиваются с
большими трудностями: они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо
понимающие другого и склонные принимать легкую увлеченность за любовь, не
достаточно ответственные, надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.
Если работа найдена, предстоит адаптация на новом рабочем месте.
Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и
новым требованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и
девушек с разным интеллектом и разными чертами характера.
г) Армия.
Здоровые юноши, не обучающиеся на дневных отделениях ВУЗов,
призываются на срочную службу в Вооруженные силы - это еще одна резкая
смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка,
беспрекословное подчинение старшим по званию для многих
| | скачать работу |
Особенности психического развития личности взрослого человека |