Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского
ребенка к
постоянству деятельности в одном направлении, но приучайте осторожно, по-
немногу; а в первое время ученья чем разнообразнее будет ваш урок и чем
разнообразнее деятельности, которых вы требуете от детей, тем более вы
успеете сделать. Если в полтора или в два часа занятий дети у вас и
почитают, и попишут, и порисуют, и пропоют две-три песенки, и посчитают...
то в конце месяца не только сумма приобретенного ими, но и то, что
приобрели они в каждом отдельном знании и умении, будет больше того, чем
могли бы приоб-ресть они, занимаясь все это время одним только этим знанием
или уменьем. Так, например, при таких разнообразных занятиях во время урока
они сделают более успехов в чтении, чем сделали бы тогда, если бы каждый
ваш урок вы посвятили одному чтению. Ничто не противоречит так природе
ребенка, как засадить его за одну азбуку, не давая ему в это время никаких
других занятий, и держать его за этой азбукой по нескольку часов, а когда
он, наконец, ее одолеет, перейти к такому же занятию складами и т. д.
На основании вышеизложенного физиологического и психического закона
современное первоначальное обучение открывается не одним, но несколькими
предметами: наглядное обучение, письмо, рисование, детские работы, чтение,
счет... пение и гимнастика сменяют друг друга и поддерживают в ребенке
телесную и душевную бодрость и свойственную этому возрасту веселость...
Но чем разнообразнее предметы первоначального обучения, тем необходимее,
чтобы все эти предметы, или, по крайней мере, большинство их, преподавались
одним лицом... Полезное и даже необходимое разнообразие предметов
первоначального обучения и возможно только при том условии, чтобы в нем,
собственно говоря, не было никаких отдельных предметов, а все сливалось в
одно разумное воздействие взрослого лица, дающего пищу деятельности детей и
направляющего всю эту разнообразную деятельность к одной разумной цели — ко
всестороннему развитию телесного и душевного организма дитяти и
приготовлению его к тому изучению отдельных предметов, которое ожидает его
впереди-Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться
наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье,
а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать
нс только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради
удовольствия исполнить свою обязанность. Вы приготовляете ребенка к жизни,
а в жизни не все обязанности занимательны, и если вы до 10 лет будете учить
дитя играючи, то приготовите ему страшную муку, когда встретится он потом с
серьезными учебными обязанностями, иногда вовсе не занимательными...
В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не
превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость
без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма, и,
главное, постоянная разумная деятельность. Тогда добрые чувства и
стремления сами собой разовьются в детях, а начатки дурных наклонностей,
приобретенные, быть может, прежде, понемногу изгладятся...
Способствовать развитию изустной речи в детях есть, без сомнения, одна из
важнейших обязанностей учителя русского языка. Никто, конечно, не
сомневается, что изустная речь развивается единственно от упражнений.
Следовательно, наставник русского языка обязан дать упражнение изустной
речи детей и руководить этими упражнениями. Это — едва ли не главная его
обязанность и потому, наконец, что изустная речь служит основанием
письменной. Но изустная речь основана на мышлении: следовательно, наставник
русского языка обязан дать детям упражнения, возбуждающие мысль и
вызывающие выражение этой мысли в слове. Но чем вы возбудите мысль ребенка
и вызовете из него самостоятельное слово, как не показав ему какой-нибудь
предмет или изображение предмета? Вот почему я помещаю наглядное обучение в
число обязанностей наставника русского языка и ставлю это занятие прежде
двух других — обучение письму и чтению, хотя все эти три занятия, конечно,
должны идти одновременно...
Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не
на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах,
непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при
самом ученье, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным
наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый
образ и на нем строит ученье...
Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти
неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но
свяжите с картинками двадцать таких слов и — ребенок усвоит их налету. Вы
объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает:
вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро.
Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково
способным: одному — по картинкам, другому без картинок, — и вы оцените
тогда все значение картинок для ребенка.
Показывание картинок и рассказы по ним — лучшее средство для сближения
наставника с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену,
отделяющую взрослого человека от детей, и в особенности учителя от
учеников, как показывая и объясняя детям картинки. Если вы входите в класс,
от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать),
— начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит
свободно, непринужденно, что, конечно, необходимо для учителя русского
языка, если он не суживает своей обязанности до выучки детей чтению, письму
и орфографии.
При наглядном обучении учитель, так сказать, присутствует при самом
процессе формирования языка в детях и может направлять этот процесс. Причем
главное дело опять делает та же картинка: она поправляет ложный эпитет,
приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь
части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить
чрезвычайно трудно...
Картины не должны быть известны детям, не должны висеть в классе, иначе
они потеряют свой интерес. Пусть учитель приносит в класс картину за
картиной, меняя их тогда, когда все содержание картины будет беседой
исчерпано и когда дети приобретут навык рассказывать картину порядочно для
своего возраста. Успех и от такого наглядного обучения будет
значительный...
Я вижу в педагогике не науку, а искусство; но убежден, что в теории
этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать
людям, берущимся за практику воспитания и ученья.
Список литературы:
История педагогики/ Под ред. Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского,
М.Ф.Шабаевой. – М.: Просвещение, 1982.
Вопросы истории образования/ Гришин В.А., Зятева Л.А., Петрова И.Л.,
Прядехо А.А., Сосин И.Я. – Б.: Издательство БГПУ, 1999.
Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII. – M. 1960.
| |  скачать работу |
Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского |
