Педагогическая диагностика
надлежит
знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к
проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства
контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и
единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность
отдельных методов и средств диагностирования.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых
испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого
учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный,
сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации
оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах
требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием
реализации принципа является также объявление результатов диагностических
срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей,
составление перспективных планов ликвидации пробелов.
b система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения
учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их
изучение.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное
выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале
учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых)
элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка
сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на
устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна
не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается
изучение нового раздела.
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе
усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок,
но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь
отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки –
обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят
от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность,
возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения,
конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка,
которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением
нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка
способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать
динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими
видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений
обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой
проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между
структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях
курса.
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений
обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это,
прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и
её соответствия цели, поставленной на данном этапе.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью
диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении
различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач.
Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации
межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще
всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события,
опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
c диагностирование обучаемости
Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования
обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах
может быть получено только в связи с условиями их достижения.
Обучаемость ( это способность учащегося овладевать заданным содержанием
обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:
1. потенциальные возможности обучаемого;
2. фонд действенных знаний (тезаурус);
3. обобщенность мышления;
4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).
Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные
характеристики обучаемого. Среди них ( восприимчивость, готовность к
умственному труду, способность учиться, успешность познавательной
деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий,
широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень
усвоения знаний, умений и др.
Обобщенность мышления ( еще один определяющий комплексный фактор,
ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики
мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие,
существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в
обучении.
Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому
что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед
личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически
сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении
и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности
обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления.
Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К
повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся
экономия в обучении.
4 Тестирование – одна из методик педагогической диагностики:
a история применения диагностических тестов
Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования
самой перспективной считается тестирование.
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю
историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э.
Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику
американской школы:
Период поисков (1900-1915). На этом этапе происходило осознание и
первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других,
предложенных французским психологом А.Бинэ. Разрабатываются и проверяются
тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
Последующие пятнадцать лет – годы «шума» в развитии школьного
тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места,
возможности и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О.Стоуна по
арифметике, Б.Зекингема для проверки правописания, Э.Торндайка по
диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ
измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а
Ч.Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для
стандартизации тестов.
С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования.
Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов,
создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики,
подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более
совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и
эффективного использования диагностической информации.
Что касается России, педология, развившаяся здесь в начале века,
безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Но
после известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в
системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные,
но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к
чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали
от зарубежной.
В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло
быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты
школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора
правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого
ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул
и т.п.
С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный
статистический материал, подвергать его математической обработке, получать
объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой
проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам,
распространяются на компьютерных дискетах.
b требования к правильно составленным тестам
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает
«испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий,
сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов
(частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности
должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:
1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат
времени;
2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования
тестового задания;
3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования
многозначных ответов;
4. относительно краткими, требующими с
| |  скачать работу |
Педагогическая диагностика |
