Педагогика А.С. Макаренко
назвал одним из
самых тонких и нежных человеческих дел, проникли враждебные и чуждые
влияния. Педагогическая арена сделалась достоянием педологии. «Последняя
выступала от имени марксизма, и нужно было много мужества, чтобы этому не
верить, чтобы большому авторитету «признанной науки» противопоставить свой
сравнительно узкий опыт». Вместе с педагогами в руководящие органы
народного образования проникли люди, которые, по словам Макаренко, «мало
отличались от шарлатанов, протаскивающих под видом советской педагогики
форменную контрреволюцию».
Напряжённая борьба разгорелась вокруг методов воспитания в колонии
имени Горького. Педологи выводили свои методы воспитания из идеи «изучения»
каждого ребёнка отдельно, и, поскольку это изучение приводило к разным
выводам, постольку они считали нужным применять и различные методы.
«Трудно подсчитать раны, нанесённые педологией делу
социалистического строительства на самом важнейшем участке – воспитания
молодёжи». С горечью вспоминает Макаренко, как долго терпели все эту
шарлатанскую чуждую галиматью, эту знахарскую возню педологии: «Долгое
время у нас не было настоящего, зоркого, большевистского глаза, обходились
мы все тем же мирным прекраснодушием и бесхребетной уступчивостью. Мы
терпели нахальство разных псевдоучёных и трусливо встречали каждое живое,
настоящее педагогическое слово. Мы малодушно смотрели, как педагоги на
наших глазах душили свежие, самые нежные ростки нашего дела».
Макаренко вступил в открытую борьбу с педологами без какой-либо
поддержки со стороны многих педагогических деятелей того времени и был
глубоко принципиален и стоек в этой неравной борьбе.
Столкновения с педагогами создали для Макаренко, как он говорил,
невыносимое организационное одиночество. Это одиночество не могло вызвать у
Антона Семеновича порой глубокой грубости. С волнением читаешь главу
«Лирика» из «Педагогической поэмы», где с непередаваемой полнотой
отразилась и большая человеческая любовь Макаренко к своим воспитанникам, и
тяжесть несправедливого одиночества в момент торжества, когда жизнь
убедительно доказывала величие его дела, его правоту.
Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего
– люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим
миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число
отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими
отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка.
Весь этот «хаос» не поддаётся как будто никакому учёту, тем не менее, он
создаёт в каждый данный момент определённые изменения в личности ребёнка.
Направить это развитие и руководить им – задача воспитания.
Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно
виноваты воспитатели. Если ребёнок хорош, то этим он тоже обязан
воспитанию, своему детству. Никаких компромиссов, никаких середин не быть
может. Тем более возмутительно и печально, если люди, которым доверено было
воспитание детей, не только не захотели воспользоваться этим великим
могуществом педагогики, но и ограничились простым наблюдением, простым
изучением ребёнка, разделением всех детей на разряды, на отдельные
биологические группы и т.д. Человек плох только потому, что он находился в
плохой социальной структуре, в плохих условиях. Я был свидетелем
многочисленных случаев, когда тяжелейшие мальчики, которых выгоняли из всех
школ, считали дезорганизаторами, поставленные в условия нормального
педагогического общества, буквально на другой день становились хорошими,
очень талантливыми, способными идти быстро вперёд. Таких случаев масса.
Нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимость от качества или
таланта отдельно взятого учителя. Так говорит моя логика. Я хочу отвечать
за свою работу. Так говорит и мой опыт.
Воспитать человека, говорил Макаренко, это значит воспитать у него
перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость -
истинный стимул в жизни человека. Воспитание перспективных путей в жизни
молодёжи не должно идти самотёком, от случая к случаю. У Макаренко
действовала последовательная «система перспективных линий», которую он
назвал «теорией завтрашней радости», т.к. в ней сочетались многообразные
радостные перспективы. Это одна из ценнейших педагогических находок
Макаренко. Его «система перспективных линий» помогает учителю намечать
перспективные пути своим воспитанникам, вызывать к жизни ту «завтрашнюю
радость», без которой человек «не может жить на свете», учит организовывать
жизнь и деятельность коллектива учащихся так, чтобы в самом обычном деле не
было будничности, серости.
Перспективные линии должны привлекать внимание молодёжи «общим видом
удовлетворения, но это удовлетворение ещё не существующее. По мере движения
к нему возникают новые завтрашние планы, тем более притягательные, чем
больше усилий вложено на преодоление различных препятствий».
Перспектива – цель, которая ставится перед коллективом и ее надо
достичь.
Таким образом, «система перспективных линий» призвана не только
вызывать стремление человека к всё более ценным трудовым перспективам, но и
будить его мечту о высоких моральных вершинах.
Его цель воспитания – воспитать коллективиста. Он разрабатывает
многие проблемы воспитания, в том числе и проблему воспитания личности и
коллектива.
Основы педагогики Макаренко
Воспитание детей в коллективе
Коллектив – это контактная совокупность людей, основанная на
следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы
самоуправления; связь данного коллектива с обществом. По своей структуре
коллектив делится на 2 вида: общий и первичный. Воспитание должно
начинаться с первичного коллектива. Это такой коллектив, в котором
отдельные его члены находятся в постоянном деловом, бытовом, дружеском и
идеологическом объединении. Первичный коллектив может создаваться на основе
разных принципов. Первичный коллектив называется отрядом, во главе которого
стоит командир, который избирается на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко
строил свои первичные коллективы по возрастному, производственному
принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал
разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий
коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться
всем вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Он
их связывает с педагогическим требованием: педагог сам предъявляет
требования; создается актив и педагог предъявляет требования к активу;
создается общественное мнение, т.е. создается сплоченный коллектив, который
предъявляет требования к личности; личность предъявляет требования к самой
себе. Педагогический коллектив – это коллектив и воспитанников и взрослых.
Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган – это
общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право
голоса (решающего). Общее собрание решает самые важные вопросы жизни
коллектива. Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили
командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Существовали комиссии
во главе с председателем.
Дисциплина и режим.
Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат
всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это
хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в
первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше
интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.
Режим – средство (метод) воспитания. Он должен быть обязателен для всех,
точно по времени. Свойства режима: - должно быть целесообразным; точным по
времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и
поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание
правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку моральные и
физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то,
что его осудил коллектив, его сверстники.
Трудовое воспитание.
Макаренко не мыслил свою систему Воспитания без участия в
производительном труде. В его коммуне труд носил промышленный характер.
Дети работали и учились по 4 часа в день. Открыли вечерний Индустриальный
Техникум. Принцип полной самоокупаемости коммуны.
Проблема семейного воспитания.
Макаренко пишет лекции для родителей о воспитании, в которых есть
общие условия семейного воспитания, пишет о родительском авторитете, о
трудовом воспитании в семье, о дисциплине, о половом воспитании. Он пишет
«Книгу для родителей», рассматривает проблемы педагогического мастерства и
педагогической техники.
На мой взгляд педагогика Макаренко есть непросто теория о воспитании
людей, а теория подкреплённая практикой, или даже вернее практика
перенесённая в теорию, что немаловажно в таком важном и ответственном деле
как педагогика. Прежде чем писать Макаренко прошёл огромный жизненный путь,
он работал с детьми разного рода, с детьми разных возрастов, и не только
детьми, а также и взрослые постепенно воспитывались под его влиянием.
Список литературы
| |  скачать работу |
Педагогика А.С. Макаренко |
