Педагогика
воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста
показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого
учащегося:
1. информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус,
понимание);
2. функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений,
письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с
техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
3. технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные
трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать
заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение
личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
4. интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать
трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и
практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов
по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие
новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для
рационального планирования деятельности, в том числе совместной с
другими людьми);
5. волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные
учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной
ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с
другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне
качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам,
выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и
познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и
д.р.)
Применение метода проектов способствует возникновению такого
взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых
для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только
достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего
мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от
отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении
их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности.
Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно
только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми,
возникающих в трудовом процессе.
Выполнение творческого проекта — одна из сторон воспитания. Оно
нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности
трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает
понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника
саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором
становится сформированная способность человека испытать радость от процесса
и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с
действием и действие — с мыслью, культуру гуманитарную — с культурой
технической, труд — с творчеством, художественную деятельность — с
проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием
экономических, экологических и социальных последствий преобразования
предметного мира.
Задачи проектирования.
Задача проектирования - сформировать у учащихся систему
интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в
конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию
творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе
выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения
(которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности в зависимости от
половозрастных и индивидуальных особенностей). К ним относится осмысленное
исполнение следующих умственных и практических действий:
1. понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера
взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к
представлению выполненной работы или ее частей;
2. планирования конечного результата и представления его в вербальной
форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим
развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;
3. планирования действий, т.е. определение их последовательности с
ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом
времени, сил, средств;
4. выполнения обобщенного алгоритма проектирования;
5. внесение коррективов в ранее принятые решения;
6. конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа
проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о
помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);
7. выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических
рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
8. самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
9. составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических,
экономических), представления их в вербальной форме;
10. оценивания результата по достижению запланированного, по объему и
качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
11. оценивания проектов, выполненных другими;
12. понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры
публичной защиты проектов;
13. конструирования представлений о профессиональной проектной
деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в
результате, готовом изделии;
14. расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию»
(«знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся на
рынке.
Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования.
При определении содержания проектного обучения принципиально важным и
сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов
проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими
факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-
материальная база для выполнения творческих проектов и др.
При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики,
специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских
(политехническая, профориентационная и воспитательная направленность,
соединение обучения с производственным трудом, формирование творческого
отношения к труду, научность и др.)
Использование в практике проектного обучения школьников комплексного
многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за
основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических,
экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических
требований. Характерными признаками творческих проектов являются:
творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения.
В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.
Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное
отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При
подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект
содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении
года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений
на конкретном объекте (проекте).
Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его
творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо
учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки,
возрастные и физиологические возможности.
Важным требованием при отборе творческих проектов является их
общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная
ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по
удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.
Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов
школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и
интересов учителя технологии и наличие материальной базы.
Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе
комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные
условия работы учащихся.
Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации
учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность
реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты
выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного,
творческого коллектива.
Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:
1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и
изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для
работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации,
бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.
2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных
видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых
продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.
3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.
4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства,
благоустройства усадьбы и жилища.
5. Решение задач
| | скачать работу |
Педагогика |