Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Педагогика

воспитательно-образовательного   процесса   оценивается   динамикой    роста
показателей,  которые  фиксируются  у  учебной  группы  и  (или)  у  каждого
учащегося:
1.    информационной  обеспеченности   (представления,   знания,   тезаурус,
   понимание);
2.   функциональной   грамотности  (восприятие   установок   и   объяснений,
   письменных текстов, умение задавать конструктивные  вопросы, обращаться с
   техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
 3.   технологической  умелости  (способность  выполнять  ранее   усвоенные
    трудовые операции, грамотно используя инструменты и  станки,  достигать
    заданный уровень качества, понимание  свойств  материалов,  обеспечение
    личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
 4.   интеллектуальной    подготовленности   (способность   вербализировать
    трудовые  операции,  понимание  постановки  учебных  (теоретических   и
    практических) задач, достаточность объема памяти,  сравнение  предметов
    по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие
    новой информации, умение пользоваться учебной литературой  и  т.д.  для
    рационального планирования  деятельности,  в  том  числе  совместной  с
    другими людьми);
 5.   волевой  подготовленности     (стремление     выполнять  поставленные
    учебные задачи, внимательное отношение  к  речи  учителя  и  к  учебной
    ситуации, поддержание  культуры  труда,  дружелюбное  взаимодействие  с
    другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне
    качества, толерантное отношение к  замечаниям,  пожеланиям  и  советам,
    выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических  и
    познавательных барьеров, способность запрашивать и  получать  помощь  и
    д.р.)
    Применение   метода   проектов   способствует   возникновению    такого
взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при  которых
для достижения  цели  реализуются  творческие  усилия  личности,  не  только
достигаются запланированный результат, но и происходит развитие  внутреннего
мира растущего  человека.  Воспитательная  роль  проектирования  зависит  от
отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся,  в  преломлении
их в мыслях  и  чувствах,  в  широте  и  глубине  волевых  усилий  личности.
Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом  возможно
только тогда, когда ребенок проникнется  красотой  отношений  между  людьми,
возникающих в трудовом процессе.
    Выполнение  творческого  проекта  —  одна  из  сторон  воспитания.  Оно
нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной  ценности
трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду  включает
понимание не только общественной, но и личной его значимости  как  источника
саморазвития и условия самореализации личности.  При  этом  важным  фактором
становится сформированная способность человека испытать радость от  процесса
и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
    На  каждом  этапе  проектирование  должно  соединять  мысль  ребенка  с
действием и действие  —  с  мыслью,  культуру  гуманитарную  —  с  культурой
технической,  труд  —  с  творчеством,  художественную  деятельность   —   с
проектированием  и   конструированием,    технологию    -   с    оцениванием
экономических,  экологических  и   социальных   последствий   преобразования
предметного мира.

                           Задачи проектирования.

       Задача   проектирования   -   сформировать   у   учащихся    систему
интеллектуальных и общетрудовых знаний,  умений  и  навыков,  воплощенных  в
конечные  потребительские  предметы  и   услуги,   способствовать   развитию
творческих  способностей,  инициативы  и   самостоятельности.   В   процессе
выполнения проектных заданий учащиеся  должны  приобрести  различные  умения
(которые будут, конечно, иметь разные уровни  успешности  в  зависимости  от
половозрастных и индивидуальных особенностей). К ним  относится  осмысленное
исполнение следующих умственных и практических действий:
1.  понимания  постановки   задачи,   сути   учебного   задания,   характера
   взаимодействия   со   сверстниками   и   преподавателем,   требований   к
   представлению выполненной работы или ее частей;
2. планирования  конечного  результата  и  представления  его  в  вербальной
   форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и  другим
   развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;
3.  планирования  действий,  т.е.  определение   их   последовательности   с
   ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение  бюджетом
   времени, сил, средств;
4. выполнения обобщенного алгоритма проектирования;
5. внесение коррективов в ранее принятые решения;
6.  конструктивного  обсуждения  результатов   и   проблем   каждого   этапа
   проектирования, формулирования   конструктивных  вопросов  и  запросов  о
   помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);
7.  выражения  замыслов,  конструктивных  решений  с   помощью   технических
   рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
8. самостоятельного   поиска   и   нахождения   необходимой информации;
9. составления схемы необходимых расчетов (конструктивных,  технологических,
     экономических),   представления   их   в вербальной форме;
10. оценивания  результата  по  достижению  запланированного,  по  объему  и
   качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
11. оценивания проектов, выполненных другими;
12.  понимания  критериев  оценивания  проектов  и  их   защиты,   процедуры
   публичной защиты проектов;
13.   конструирования    представлений    о    профессиональной    проектной
   деятельности,   индивидуальности    проектировщика,    проявляющейся    в
   результате, готовом изделии;
14. расшифровывания замысла,  идей,  решений  проектировщика  по  «посланию»
   («знаку», «смыслу»), которым является  готовое  изделие,  появившиеся  на
   рынке.
      Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования.

    При определении содержания проектного обучения принципиально  важным  и
сложным  вопросом   является   педагогически   правильный   выбор   объектов
проектирования. Сложность подбора творческих  проектов  связана  со  многими
факторами:  возрастные  и  индивидуальные  особенности  школьников,  учебно-
материальная база для выполнения творческих проектов и др.
    При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы  дидактики,
специфичные   для    трудовой    деятельности    в    школьных    мастерских
(политехническая,  профориентационная   и   воспитательная   направленность,
соединение обучения  с  производственным  трудом,  формирование  творческого
отношения к труду, научность и др.)
    Использование в практике проектного  обучения  школьников  комплексного
многопланового подхода к  отбору  творческих  проектов  позволяет  взять  за
основу выбора проектов учет организационно-педагогических,  технологических,
экономических,  психолого-физиологических,  эстетических  и   эргономических
требований.   Характерными   признаками   творческих   проектов    являются:
творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего  решения.
В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.
    Процесс  выполнения  творческого   проекта   предполагает   комплексное
отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии.  При
подборе проекта  необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  творческий  проект
содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в  течении
года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний  и  умений
на конкретном объекте (проекте).
    Одним из наиболее важных требований  в  отборе  проектов  является  его
творческая  направленность.  При  подборе  творческих  проектов   необходимо
учитывать индивидуальные  особенности  школьников,  степень  их  подготовки,
возрастные и физиологические возможности.
    Важным  требованием  при  отборе  творческих   проектов   является   их
общественно  полезная  или  личностная  значимость.   Общественно   полезная
ценность  объекта  проектирования  может  включать  в  себя  значимость   по
удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.
    Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов
школьных мастерских предполагает подбор проектов с  позиции  возможностей  и
интересов учителя технологии и наличие материальной базы.
    Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит  в  себе
комплекс  требований:  выбранный  проект  должен   обеспечивать   безопасные
условия работы учащихся.
    Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или  по  рекомендации
учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать  возможность
реализации  межпредметных  связей,  преемственности  в   обучении.   Проекты
выполняются  как  индивидуально,  так  и  в  составе  группы  -  временного,
творческого коллектива.
    Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:
    1.  Решение  конструкторско-технологических  задач  по   разработке   и
изготовлению  учебно-наглядных  пособий,  инструментов,  приспособлений  для
работы в учебных мастерских,  средств  малой  механизации  и  автоматизации,
бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.
    2. Разработка и  модернизация  технологии  для  изготовления  различных
видов объектов из древесины,  металла, пластмассы, ткани, обработки  пищевых
продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.
    3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.
    4. Разработка  способов  и  приемов  рационального  ведения  хозяйства,
благоустройства усадьбы и жилища.
    5. Решение задач 
12345След.
скачать работу

Педагогика

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ