Поддержка детей в детских домах
еще многие дети
указывают либо так называемые традиционные профессии (учитель, врач), либо
престижные (артист), то в VIII - каждый выбирает свою профессию, и они
практически не повторяются у отдельных учеников класса. В интернате,
скорее, обратная картина: с возрастом содержание называемых профессий все
более начинает концентрироваться вокруг тех специальностей, которым обучают
в техникумах и ПТУ, куда заведомо будут направлены воспитанники после VIII
класса.
Подросток из массовой школы, выбирая более «земную», более
соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни
профессию, отказываясь от детских надежд и мечтаний, совершает акт
сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном
самоопределении. За воспитанника детского дома или школы – интерната этот
акт совершают другие, в данном случае он обусловлен системой общественного
воспитания. По существу акт профессионального самоопределения превращается
для воспитанников интерната в профессиональное определение. Поскольку же
профессиональное самоопределение в старшем подростковом возрасте является
составляющей личностного самоопределения, то очевидно, сколь неблагоприятно
это может сказаться на всем ходе становления личности.
Опыт практической психологической работы по профессиональной
ориентации школьников свидетельствует, что нередко основная задача
психолога состоит в том, чтобы как бы «заземлить», сделать более
реалистичными профессиональные намерения подростков. При работе с
воспитанниками интерната психологу часто приходится заниматься прямо
противоположным – убеждать подростка в том, что его способности,
возможности выше, богаче, чем он себе представляет, выбирая ту или иную
профессию. Эта задача нисколько не легче, чем задача снизить
профессиональную самооценку.
Существенное место в личностном самоопределении занимают
складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте.
Такие представления, соотнесенные со своим актуальным образом Я, с другими
реальными и идеальными представлениями о себе, своей жизни, ценностях и
приоритетах, играют важную роль в становлении сексуальной идентичности.
Бывшие воспитанники детских домов и интернатов часто бывают
несчастливы в семейной жизни, с большим трудом входят в родительскую семью
мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки
оказываются непрочными. И все это несмотря на то, что в подростковом,
юношеском возрасте почти все мечтают создать хорошую семью.
Вообще говоря, проблемы, связанные с сексуальным развитием, характерны
для подросткового возраста. «В этот период, - пишет
Л.И. Божович, - впервые появляется и становится предметом сознания и
переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность –
половое влечение. Безусловно, депривация этого влечения может фрустрировать
подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и
поведения. Вместе с тем надо учитывать, что половое влечение, так же как и
все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе
развития качественно иной, опосредованный характер. Так же как, например,
потребность в раздражителях, необходимых для развития мозговых систем,
сначала становится потребностью во внешних
впечатлениях, а затем потребностью в активной познавательной деятельности,
так же и половое влечение в ходе своего развития приобретает форму
человеческой любви. Возникая в пубертальный период, оно входит в структуру
уже существующих у подростка психологических новообразований (разнообразных
интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов и оценок), формируя
вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое
влечение, как правило, не занимает доминирующего положения… Ведь факторы и
биологического, и социального порядка не определяют развития прямо; они
включаются в сам процесс развития, становясь внутренними компонентами
возникающих при этом психологических новообразований».
Дело в том, что у подростков из детского дома к моменту полового
созревания часто не оказывается психологических новообразований –
интересов, ценностей, нравственно-этических чувств, - которые могли бы по
силе и значимости конкурировать с пробудившимся половым влечением.
Не опосредованное культурными психическими структурами, половое влечение
становится у такого подростка «некультурной» потребностью, абсолютно
доминирующей в отсутствии конкуренции.
Психолог Т.И. Юферева провела специальное исследование, посвященное
изучению становления психологического пола – системы определенных
потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, эталонов, характеризующих
представление о себе как о мужчине или женщине, а также специфических
способов поведения, реализующих эти представления, - у воспитанников
детского дома. Для этого Т.И. Юферева, в частности, проанализировала
сочинения подростков из детского дома и из обычной школы на тему «Какими я
представляю себе мужчин и женщин».
Результаты показали, что у обычных подростков в образах мужчины и
женщины, и тем самым в идеалах мужественности и женственности большое место
занимают представления о семье, причем эти представления наполнены
множеством конкретных позитивных характеристик. У воспитанников детского
дома, с одной стороны, представления о семье занимают в образах мужчины и
женщины значительно более скромное место, а с другой стороны, их отличает
бедность, абстрактность и схематизм положительных характеристик и
детализированность, эмоциональная насыщенность отрицательных.
В идеалах мужественности и женственности у воспитанников детского
дома, как в зеркале, отражается ключевое для нормального становления
сексуальной идентичности обстоятельство – отсутствие адекватных образцов
для половой и ролевой идентификации. При этом если образцы половой
идентификации воспитанники еще могут найти в окружающих их взрослых, то
образцы поведения хороших мужа и жены, матери и отца им неоткуда взять.
Специалисты в области семейной психологии подчеркивают, что люди в
своей семье, как правило, воспроизводят модель родительской семьи, повторяя
в поведении – прямо или «с точностью до наоборот» - отцовскую или
материнскую роль. Нельзя отделаться от впечатления, что в приведенных
высказываниях подростков из детского дома отрицательные черты образов
мужчины и женщины почерпнуты ими из жизни родительской семьи и ближайшего
социального окружения.
Заостряя проблему формирования сексуальной идентичности, можно
сказать, опираясь на данные психологов – клиницистов , что в определенном
смысле лучше иметь даже очень плохой ранний семейный опыт, чем не иметь
никакого, как это бывает в детском учреждении. Отрицательный семейный опыт
дает возможность ребенку в процессе развития идентичности оттолкнуться от
него и выстроить собственное представление о себе как о мужчине или как о
женщине по принципу модели «от противного». Именно эта модель
просматривается в приведенных выше высказываниях. Жизнь в детском
учреждении не дает и такого опыта, вследствие чего возникает спутанная,
неопределенная сексуальная идентичность, выражающаяся в том числе и в
соответствующей половой и семейной роли.
Сказанное дает возможность следующим образом интерпретировать данные
Т.И. Юферевой: выявленные ею особенности эталонов мужественности и
женственности у воспитанников детского дома следует оценить как
конструктивные. Конструктивен в них именно момент отталкивания от
негативных характеристик образов мужчины и женщины, которые черпаются или
из своего раннего опыта общения с родителями, или из редких, часто совсем
безрадостных встреч с ними. Это далеко не всегда учитывается в процессе
воспитания, так как многие педагоги из самых лучших побуждений стремятся,
наоборот, к тому, чтобы всячески оберегать ребенка от неприятных
воспоминаний, от встреч с пьяницей – отцом или непутевой матерью. Более
продуктивным путем является помощь ребенку в переработке – интеллектуальной
и эмоциональной – отрицательного опыта. Иначе он (опыт) будет неизбежно
воспроизводиться во взрослой жизни, несмотря даже на непосредственно
отрицательное к нему отношение.
Изучение особенностей психического развития детей, воспитывающихся вне
семьи, свидетельствуют о том, что личность у них оказывается
несформированной или слабо сформирована. Привязанности к ситуации,
зависимость от нее, неумение опираться на собственное мнение, реактивность,
импульсивность, неопосредованность поведенческих реакций, низкий творческий
потенциал при преобладании классификационных форм мышления и т.п.
Таким образом, анализируя полученные материалы трудно не согласиться с
предложенной гипотезой Прихожан А.М. : «У детей, растущих в учреждениях, мы
наблюдаем не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а
интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов,
позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым как
бы заменяющим ему личность. Это, по – видимому, происходит не только
вследствие нарушения ранних эмоциональных связей с матерью или другими
близким
| | скачать работу |
Поддержка детей в детских домах |