Профессиональная компетентность и культура педагога
человек в любой, даже самый, качалось бы, далекий от
творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества.
Однако творчество творчеству рознь. Оно обусловлено творческим
потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на
основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и
применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым
совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой
стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к
тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к
повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта
как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.
Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения:
педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит
творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без
специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного
социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое
творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только
эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого
анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем
творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые
оригинальные пути и способы ее решения.
Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога,
характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками
творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких
признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать
альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать
поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время
оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от
ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой
стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических
суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного
равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость
ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей,
способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые
комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления
(умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к
переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом
систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и
способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию
несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой
которой является креативность как способность превращать совершаемую
деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь
признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия,
активность, концентрированность, четкость, чувствительность
Представляет интерес типология творческой личности, предложенная В.И.
Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.
Теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна
способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике
информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко
используют уже известные методы научных исследований. Для этого типа
творческой личности характерна большая осведомленность и эрудиция. Опираясь
на уже известные теоретические концепции, они развивают их дальше. Все, что
они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои обоснования
ссылками на многочисленные первоисточники.
Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к
генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих
способностей — это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций,
школ и направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи общепринятым,
обладают исключительной фантазией и воображением.
Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные
гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют работать
с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к практическим
делам.
Организатор как тип творческой личности обладает высоким уровнем
развития способностей к организации других, коллектива для разработки и
выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются оригинальные
научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает высокая
энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и
направляв их на решение больших творческих задач.
Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на
начальных стадиях решения новых творческих задач. Но, как правило, они
быстро остывают или переключаются на решение других творческих задач.
Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского,
осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых
сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим
ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным
тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии
творческий педагогический процесс представляет собой установление новых
связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть
реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его
осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи
-эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение.
Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности —
необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе.
Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а
не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы'.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой
педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную,
организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления
творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В.
Кузьмина, В.А. Кан-Калик):
- временная спрессованность творчества, когда между задачами и
способами их разрешения нет больших промежутков времени;
- сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других
педагогов:
- отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
- атмосфера публичного выступления;
- необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических
приемов и нетипичных ситуаций.
В современной литературе педагогическое творчество понимается как
процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач,
педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в
соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической
ситуации; проектирование результата н соответствии с исходными данными;
анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и
достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка
новых задач.
Следовательно, опыт творческой педагогической деятельности —
возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу),
обнаружение способа воплощения замысла и идеи —приобретается при условии
систематических упражнений в решении специально подобранных задач,
отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так
и реальной профессионально-ориентированной деятетьности будущих педагогов.
Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести
только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в
единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-
потребностный компоненты личности. Тем не менее решение, специально
подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных
компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий
преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов,
классификация и оценка и т.п.), является важнейшим условием развития
творческого потенциала личности педагога.
Классификация задач, адекватных формированию такого потенциала
личности, целесообразно осуществить, выделив наиболее яркие черты
творческой деятельности. Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в
новую ситуацию, на (явление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях,
(выделение новых функций методов и приемов, на комбинирование новых
способов деятельности из известных и др. Этому же будут способствовать и
упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, разложении их на
составляющие, выявлении рациональных основ тех или иных решений и
рекомендаций.
Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя
ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем
творчество педагога не в меньшей мере пр
| |  скачать работу |
Профессиональная компетентность и культура педагога |
