Процесс диагностики
ческого заболеваний. Сообщать ли и как эти
данные клиентам? Это только два примера этических и нравственных задач,
которые в самых разных вариантах возникают в работе диагноста практика.
Чтобы решение этих задач взаимодействия с клиентом было корректно,
психодиагност должен точно представлять содержание и назначение методик,
которыми он пользуется, знать их теоретическое обоснование критерии
надежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко
ориентироваться в реальном ситуации обследования, видеть ответственность за
получение, использование и хранение психологической информации всеми
участниками ситуации обследования.
Практик-диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства
обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и
сопоставить эти индивидуальные результаты с нормативами.
Итак, психодиагност - практик в отличии от психолога, занимающегося
теоретической психодиагностикой. работает с конкретной уникальной
ситуацией, даже если го ситуация массового обследования. Уникальность
ситуации состоит и в том, что это каждый раз новые отношения с заказчиком,
клиентом или пользователем психологической информации, которые психологу
надо решать как этические или нравственны» задачи взаимодействия.
Получение психологической информации в работе психодиагноста.
Психодиагност-практик пользуется готовыми методиками. Как он получает
психологическую информацию о клиенте? Остановимся на этом подробные.
Во-первых, для понимания средств способов получения психологической
информации необходимо различать задачи клиента и задачи психолог в ситуации
психодиагностической работы.
Клиент строит свое взаимодействие с психологом-диагностом в зависимости от
того, какой для него представляется эта ситуация: ситуация экспертизы или
ситуация психологической помощи. Естественно, что ситуация экспертиз, в
которой клиент может оказаться и не по своей воле (например, ситуация
судебно-психологической экспертизы) перестраивает все задачи взаимодействия
клиента (подэкспертного) и психодиагноста по типу социальных задач. Другими
словами, клиент в ситуации экспертизы предельно ориентирован на осознанное
соблюдение социально одобренных форм поведения, т. е. стремится действовать
правильно.
Особенно ярко это проявляется в работе клиентов в ситуации экспертизы с
опросниками, - они не могут дать однозначный ответ «да» или «нет», как того
требует опросник, а начинает вводить конкретизирующие моменты или открыто
лгут, отрицая у себя те или иные формы поведения, даже если они реально
присутствуют в исследуемой ситуации (например, вспыльчивость,
агрессивность, тревожность и другие). В ситуации экспертизы клиенты
настолько бывают ориентированы на социально одобряемые нормы, что готовы
отказать даже от малейших признаков индивидуальности, мгновенно
подстраиваясь даже под малейшую эмоциональную реакцию эксперта.
Ситуации экспертизы накладывают на способы работы психолога-диагноста
жесткие требования к защищенности его методик от возможной фальсификации
для осознанной стратегии подэкспертного. Ниже мы охарактеризуем подробно те
способы получения психологической информации в большей степени отвечая этим
требованиям, пока только укажем, что это экспертные, «клинические» методы
или проективные и диалоговые.
Ситуация экспертизы в работе психодиагноста является психологической
задачей для него самого, т. к. сам психолог должен понять, что значит
поведение подэкспертного, тогда как подэкспертный в это же время решает
другую задачу взаимодействия: как выглядеть «правильным», как построить
свое поведение в соответствии с социально одобряемыми нормами. Можно
провести бесконечное число примеров, когда насильник ситуации экспертизы
объяснялся в своей любви к жертве, когда убийца, совершивший умышленное
убийство которое он долго и тщательно готовил, клялся что он сделал это
случайно, нечаянно и т. п. Такова реальность психодиагностической
экспертизы, которая является для клиента экзаменом на его «социальную
зрелость», а для психодиагноста - экзаменом на его умение решать
психологические задачи.
В ситуации оказания психологической помощи взаимодействие клиента и
психодиагноста строится совсем по-другому. Если психодиагност имеет дело с
клиентом который уже начал формулировать свою психологическую задачу (а
именно здесь и начинается реальное оказание психологической помощи), то он
встретится с удивительным к себе отношением клиента открытость
направленностью на сотрудничество. Клиент готов выполнять все инструкции,
он вносит в них свое, уточняет, переспрашивает, просит еще и еще заданий.
Эта ситуация резко повышает требования к личностным качествам
психодиагноста, к его уменью не смешивать профессиональную работу и личных
отношения с клиентами.
Для психодиагноста появляется необходимость четко рефлексировать свои
задачи взаимодействия с клиентам - это одна из особенностей ситуации
профессиональной работы с клиентом для психодиагноста-практика. Вот это две
принципиально разные ситуации с точки: зрения клиента и психодиагноста, в
которых психологу приходится решать свои профессиональные задачи - главную
из них, - получение достоверней психологической информации.
Психодиагностика, практическая психодиагностика - бесконечно сложная
область практической психологии, особая психологическая как специальность.
Пока мы только мечтаем о том времени, когда наше общество будет готово к
использованию этих специалистов с учетом необходимой специализации внутри
самой практической психодиагностики, как это есть во многих странах мира.
Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или
подэкспертном? Конечно, все начинается с восприятия другого человека и
наблюдения за ним в ходе обследования, где уже пользуются конкретные методы
или методики. Что нам дает наблюдение психодиагноста? Можно было бы сказать
- все. И это будет верно и неверно. Верно потому, что тело человека, его
движения, мимика и пантомима, тембр голоса и темп речи, словарь, - все это
дает великое разнообразие психологической информации, только успевай
читать. Неверно потому, что эта информация (в большей ее части) может быть
осознана человеком и он будет себя подавать, представлять, вместо того,
чтобы быть собой. Вот и превращается эта информация в другой вопрос:
«Всегда ли он такой»? ответить на него необходимо, т. к. в противном случае
психологическая информация перестает быть таковой.
Остановимся на некоторых данных наблюдения за поведением человека в
ситуации психодиагностического обследования, которые достоверно, по мнению
психодиагностов, говорят об устойчивых особенностях психологической
реальности человека.
Воспользуемся материалом, опубликованным в книге «Опыт системного
исследования психики ребенка», ред. Н. И. Непомнящая, М., 1975. При
описании типов ценностностей детей младшего школьного возраста, полученных
в ходе психодиагностического обследования, авторы приводят следующие данные
наблюдения за особенностями поведения детей в ходе эксперимента ( работа по
составлению рассказов или предложений по предметным картинкам): дети с
ценностью реально практического функционирования вели себя напряженно,
скованно. Они принимали ситуацию эксперимента как «учебную», отбор картинок
ими был неупорядочен, случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию
экспериментатора — «угадывание требуемого». Отмечалось так же игровое
манипулирование картинками при рассказывании. При этом в речи преобладали
неуверенные, невыразительные или бытовые, разговорные интонации.
Совсем другое поведение отмечалось у детей с ценностным отношением к
себе. Возбуждение к концу эксперимента сменяется сосредоточенностью.
Ситуация обследования для ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки
психодиагноста влияют на качество работы. У детей очень активное отношение
к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют нисколько раз, при этом
собирают картинки упорядочено по какому-либу самими выдвинутому правилу,
при этом проявляют самостоятельность и организованность. Они предварительно
составляют рассказ, просят время на его обдумывание. При сообщении рассказа
ориентируются на экспериментатора, декламируя или диктуя свой текст.
Эти отличительные особенности поведения, которые психодиагност может
получить в ходе наблюдения клиентом, сопоставляют с другими результатами,
полученными в ходе психодиагностической процедуры, Так в приведенном выше
исследовании они сопоставлялись с содержанием отображаемой предметной
области, отображаемыми элементами этой области, с языковыми особенностями
рассказов. Дети с ценностью реально - практического функционирования
склонны к формальному, конкретному отображению быта, к формальной фиксации
предметов и их функции. У них простые предложения в рассказе, бедный
словарь отсутствует сюжет. Дети с ценностью отношения к себе в своих
рассказах конкретно отображают быт, описывают конкретные специфические
учебные детали, упоминают общение. В их рассказах представлены люди,
действия человека с предметами, ситуации употребления предметов. В их
рассказе есть простые и сложные предложения, прямая косвенная речь,
причастные обороты, богатый словарь, разные сюжеты.
Таким образом, наблюдение в ходе психодиагностической ра
| |  скачать работу |
Процесс диагностики |
