Психологические особенности социализации современных подростков
ности и
открытию «Я», обретения новой социальной позиции.
Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с
формированием мировоззрения.
Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об
общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и
итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками
мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной
суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения
наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению,
без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую
систему.
Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько
система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные
целостные ориентации.
Становление личности включает в себя также становление относительно
устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе.
Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я или «Я – концепция») –
сложное психологическое явление, которое не сводится к простому
осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я
такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение:
«кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я
сделал и еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить
«объективно», потому что каждый человек, в зависимости от контекста и
ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному.
Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или понятия)
каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности
свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе,
включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный – знание
себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный –
оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому
подобные чувства и поведенческий – то есть практическое отношение к
себе, производное от первых двух компонентов.
Как меняется образ «Я» с возрастом.
Психологические исследования этой проблемы идут по нескольким
направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании образа «Я» и
его компонентов – какие качества сознаются лучше, как меняются с
возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается
внешности, а какое – умственным или моральным качествам и т. п. Далее,
исследуется степень его достоверности и объективности. Наконец,
прослеживается изменение структуры образа «Я» в целом – степень его
дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней
последовательности (цельности), устойчивости, стабильности во времени,
субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения.
По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от
детства, так и от взрослости; имеется грань в этом отношении между
подростком и юношей.
Свойства человека как индивида формируются и осознаются раньше, чем
личностные свойства. Отсюда неодинаковое соотношение «телесных» и
морально-психологических компонентов «Я».
Несвоевременность выбора (профессии)
Не менее сложной представляется ситуация, когда проблема выбора
профессии в требуемый момент времени (момент завершения школьного
образования) как бы не встает перед учащимся. Причин этого бывает
несколько; отчасти они обусловлены особенностями процесса профессионального
самоопределения. Согласно многочисленным наблюдениям и результатам
специальных исследований процесс профессионального самоопределения проходит
несколько стадий, которые являются прямым отражением процесса формирований
самосознания личности (см. гл. 5).
На первой стадии (4—11 лет) определяющим фактором профессиональной
ориентации ребенка являются его фантазии, на втором (11—14 лет) — интересы.
Эта стадия связана уже с реальными пробами собственных возможностей, с
активной целенаправленной деятельностью в познании окружающей среды и
самопознании. Самопознание — основа развития самосознания подростка. От
наивного неведения в отношении самого себя подросток приходит ко все более
углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной,
а иногда и резко колеблющейся самооценкой. Если учащиеся IV—VII классов
способны оценить себя только фрагментарно, опираясь на мнение окружающих,
то восьми- и девятиклассники в оценках самих себя охватывают почти все
стороны собственной личности, высказывая суждения относительно своих
достоинств и недостатков. Под влиянием осознания результатов учебной
деятельности, отношений со сверстниками, взрослыми, вследствие дальнейшей
интеграции собственного познавательного и аффективного опыта самооценка
подростка становится все более объективной, превращается в один из основных
внутренних рычагов саморегуляции поведения.
Главным новообразованием юношеского возраста (15—16 лет) является
самоопределение. С точки зрения самосознания субъекта она характеризуется
осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой,
общественно значимой позиции.
Самоопределение формируется в условиях скорого окончания школы,
необходимости решить проблему своего будущего (хотя подлинное
самоопределение часто не завершается к моменту окончания школы). От
мечтаний подростка, связанных с будущим, оно отличается тем, что
основывается на более устойчивых интересах и стремлениях, предполагает учет
своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся
мировоззрение и связано с необходимостью выбора профессии. Именно на этот
возрастной период приходится третья стадия профессионального
самоопределения — стадия реалистического выбора.
Самооценка подростков
Постановка проблемы выбора профессии является не единственным
источником затруднений. Из теории принятия решения известно, что
существенный этап — определение того, кто ответствен за принятие решения,
кто правомочен в решении конкретной проблемы. В рассматриваемом контексте
этот вопрос стоит очень остро. Кто может и кто должен принимать решения в
ситуации выбора профессии?
Основополагающим в своевременной профориентации является тезис об
особой роли активности оптанта (того, кто выбирает профессию) в процессе
профориентации. В профориентационной работе все ориентировано на побуждение
активного отношения самого подростка как к самой проблеме, так и к
разрешению основных этапов при выборе профессии.
Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека, является
его самооценка, т. е. представления личности о собственных возможностях
вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление
человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе
складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности,
успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности.
Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех
задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют
субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.
Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут
различно оценивать степень собственной личностной зрелости,
подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто
встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого
уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении.
При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков
категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт как
ведущий источник сведений об окружающей действительности, суждения
консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких
учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы
требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется
ситуация, когда подростки стремятся как бы полностью снять с себя
ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят
к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими
самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий
уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-
либо ответственные решения вообще.
Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого надо
фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли
наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и
дальновидные оценки себе и другим людям.
Пристальное внимание к проблеме самооценки учащегося как субъекта
принятия решения позволяет индивидуализировать профориентационное
взаимодействие, а также более правильно осуществлять формирование у
подростка ценностного отношения
| |  скачать работу |
Психологические особенности социализации современных подростков |
