Психология подростка
онять причины поступков. В результате размышлений
возникает активность, направленная на исправление не только собственных
недостатков, но и недостатков товарища.
Каждый из друзей, предъявляя другому систему определённых требований,
воспитывает друг друга. Овладение нормами дружбы составляет важнейшее
приобретение ребёнка в подростковом возрасте. [1]
УЧЕНИЕ занимает большое место в жизни подростков. Подростки готовы
избирательно при повышенной сензитивности (чувствительности) к тем или иным
сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые делает
их взрослыми в собственных глазах.
Организация занятий должна быть иной, чем в младших классах. Организуя
учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на
их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение
товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются
прежде в с е г о на это мнение.[ 2 ]
Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как
для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к
деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя
и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно,
чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или
было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно
разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные
условия для нормального развития подростка.[ 2 ]
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него
стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих
мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении
настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток
готов .на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями,
совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.[ 2 ]
Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения
норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять
авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство—это самая
большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на
нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей.
Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные
явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и
родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и
учителем, и подросток становится «трудным». Только тактичное обращение с
подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в
школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для
эффективного влияния на подростка.[ 3 ]
Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается
прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные
задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать
и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в
самоутверждении. При несформированности у учащихся учебной деятельности
возможен «отход от школы». Потребность в самоутверждении не реализуется.
[1]
Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное
формирование мотивов. УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ФОРМИРОВАТЬ УБЕЖ- ДЕННОСТЬ ПОДРОСТКА В
НЕОБХОДИМОСТИ БЫТЬ ОБРАЗОВАННЫМ, КУЛЬТУРНЫМ, ЧЕЛОВЕКОМ. [1]
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением
доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка
–познавательная потребность. При ее удовлетворении формируются устойчивые
интересы. [1]
Наряду с познавательным интересом большое значение имеет значимость
знаний для подростка. Важно осознать, осмыслить значение знаний и для
развития личности, и для жизни. Сформированные убеждения подростка и его
интересы способствуют повышению эмоционального тонуса и активности учения.
[1]
Отношение подростка к учению во многом обусловлено мастерством работы
учителя и его отношением к учащимся. Учитель, по мнению подростков, должен
быть требовательным, справедливым и чутким. [1]
Как показывают психологические исследования М. А. Алемаскина, 92%
«трудных» подростков входили в число изолированных школьников. Это говорит
о том, что у таких подростков нет прочной связи с одноклассниками, а их
взаимоотношения неблагополучны. В свою очередь, изолированные «трудные» не
только общаются между собой, но и образуют в школе малую группу со своими
лидерами и общими интересами. Наличие таких групп внутри класса создает
значительные трудности как для самих подростков, так и для воспитательной
работы с ними. Поэтому, еще одна задача педагога –управлять процессом
формирования взаимоотношений между подростками внутри класса, помогать
каждому из них занять достойное место среди одноклассников.[ 3 ]
Список использованной литературы
1.<<Психология подростка >>. Б.С. Волков. – Москва, изд. Педагогическое
общество России, 2001.
2.<<Возростная и педагогическая психология >>. Под ред. М.В. Гамезо.
–Москва, изд. Просвещение, 1984.
3.<<Психология девиантного поведения >>. Ю.А. Клейберг. – Москва, изд. ТЦ
Сфера, 2001.
4.<<Рабочая книга школьного психолога>>. Под ред. И.В. Дубровиной. –Москва,
изд. Просвещение, 1991.
| |  скачать работу |
Психология подростка |
