Развитие эмоций младших школьников
ее довария к родителям, а наоборот повышало его, т.к. требования
были разумными.
В другой семье Кристина А. не встречала должного понимания и
одобрения своих родителей. Не всегда требования родителей были согласованы.
Отец уделял мало внимания воспитанию дочери, возложив это на мать. По
отношению к девочке его требования были всегда завышены. В основном он
вмешивался тогда, когда надо было отругать или наказать ее за какой-либо
проступок. Он никогда не хвалил ее, видел в ней только отрицательные
качества. Относился с презрением ко всем женщинам, в том числе и к матери
девочки, считая их людьми 2-го сорта.В семье он был тираном, часто выпивал.
Мать и дочь боялись и не уважали его. Девочка старалась не попадатся ему на
глаза, чтобы не получить порой незаслуженную ругань и брань. Мать в свою
очередь тоже уделяла мало внимания воспитанию дочери, т.к. была обременена
постоянными заботами и неурядицами. Когда дочь попадала под “горячую руку”,
она такжн бранила ее, наказывала. За какой-то серьезный проступок она могла
вовсе не получить наказание, а за незначительный могла получить
незаслуженную брань и даже пощечину. Поэтому девочка неуважала своих
родителей, старалась как можно меньше находится дома. В школе она училась
посредственно, часто пропускала уроки, а свое свободное время часто
проводила в сомнительных компаниях, т.к. требования родителей к ней и
семейное воспитание не всегда были адекватны. В школе она особенно не
выделялась. Больших неприятностей учителям она не доставляла, ко всему
относилась безразлично.
Пример № 11 к стр. 56.
Пример № 12 к стр. 60.
Аня К. 12 лет. Воспитывается в благополучной семье, родители которой
государственные служащие. В достаточной мере серьезно и внимательно ино
относятся к воспитанию дочери. Но не всегда это происходит при наличии
должного эмоционального контакта. Они придерживаются стиля воспитания,
который строится на внушении девочке норм поведения и правил принятых в
обществе, считая ее еще маленькой. В кругу своих сверстников где идет
тенденция к тому что они уже “взрослые”, она ведет себя совершенно по
другому, чем дома. Обучение в школе у нее достаточно успешное и не
вызывает тревог у родителей. Дружескими ее общениями и контактами вне дома
они интересуются не достаточно серьезно. Аня К. внешкольное время
познакомилась с более старшими девочками, интересы которых определялись
тем,что носили развлекательный, нездоровых характер. Они курили,
употребляли алкоголь, наркотики, водили ее в сомнительные компании. В
результате родители стали замечать неадекватное поведение девочки.
Иногда она была черезчур возбуждена, оживлена, отличалась
жизнерадостностью, повышенным аппетитом, что в общем-то по стилю характера
за довольно сдержаной девочкой не замечалось. В другие дни у нее
наступали признаки необычайной раздражительности, грубости по отношению
к матери, которые заканчивались истерикой, беспричинными слезами и
депрессивным состоянием. Мать обеспокоенныя таким состоянием дочери
анонимно пригласила домой знакомого врача психиатора, который при общении
с девочкой выяснил ее зависимость от наркотиков, и только своевременное
анонимное лечение избавило ее от этой зависимости, т.к. болезнь была
обнаружена в начальной стадии и благодоря внимательного отношения к ребенку
родителей.
VI. Заключение
Личность человека как субъекта практической и теоретической
деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество
и является движущей силой общественного развития. Действуя он не только
производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и
воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего.
Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится
определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание
этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и
составляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе
развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого
состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых
высоких порогов чувствительности.
Опосредованно, через отношение к другим людям у человека
устанавливается отношение к самому себе. На более высших проявлениях у
человека формируются правильные и неправильные чувственные восприятия мира,
преувеличенная или преуменьшенная самооценка, уверенность в себе или
мнительность, самолюбие, гордость, обидчивость, тщеславие, неуверенность,
честолюбие и т.д.
Существенным, определяющим, ведущим для человека в целом являются не
биологические, а общественные закономерности его развития.
Изучая психику мы прежде всего изучаем эмоциональное состояние,
сознание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности.
Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы и
отношение его к природе, и к другим людям. К обществу дано ему как
отношение поскольку у него есть сознание. Без сознания и самосознания не
существует личности. Личность как сознательный субъект, осознает не только
окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Проблема
психологического изучения личности не заканчивается на изучении
эмоционально-психологических свойств личности – ее эмоций, способностей,
волевых проявлений, темперамента, характера; она завершается раскрытием
самосознания личности. В развитии личности ее самосознания существует ряд
ступеней. Сюда включается все, что делает человека субъектом общественной и
личной жизни. Каждое их личных событий имеет и свою внутреннюю
эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с
окружающим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально-
психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее
отношение к самому себе и к другим людям. Не каждую мысль, посетившую его
сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он
не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал,
т.е. такую, которая явилась результатом его собственной деятельности.
То, что относиться к человечеству в целом, не может не относится в
известном смысле и к каждому человеку. В этом ключ к пониманию человеческой
личности, того как она формируется, совершая свой жизненный путь.
Эмоция- это мать психики. Для всего психического здоровья человека,
главной елью является его правильное эмоциональное воспитание с самого
раннего детства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить при
воспитании младшего подростка. Когда эмоциональная сфера претерпевает
переходный период от детскости к взрослому состоянию. Если в более младшем
возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих
потребностей и оценки взрослого, то в этот период развития и становления
личности подросток начинает самостоятельно контролировать свои эмоции.
Изучая эту тему, я для себя открыла много нового и неизвестного. Будучи на
практике в школе и работая с младшими подростками я встречалась с подобными
проявлениями эмоций. Раньше мне не всегда были понятны эти проявления и я
не могла дать им объяснение. В результате изученного материала, анализирую
свою деятельность в школе, я могу объяснить свои ошибки и недостатки, и
поведение подростков.
Я сделала вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного
состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы
реагируем на мир через свои эмоции.
| |  скачать работу |
Развитие эмоций младших школьников |
