Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии
е не значит, что человек должен непременно
испытывать одинаковую любовь ко всем видам фотографии. Способности ребенка
неодинаковы, и потому каждый волен, в соответствии с ними, предпочитать тот
или иной полюбившийся ему вид фотографии. Фотография должна быть доступна
человеку, она имеет огромное значение в его индивидуальной жизни.
Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без
воздействия на него искусства фотографии. Тем самым духовные силы ребенка
будут развиваться более или менее равномерно».
2.3. Восприятие природы младшими, школьниками посредством, фотографии
Взаимодействие ребенка и фотографии природы прежде всего начинается с
восприятия. Особенностям восприятия детьми этих фотографий посвящен данный
параграф.
Итак, фотография достигает своей воспитательной, образовательной цели,
когда она непосредственно воспринята школьником, когда освоена ее идейно-
художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно
процессу восприятия фотографии.
Можно выделить три важные этапа восприятия фотографий природы
школьником.
К первому этапу освоения относится первичное восприятие, первичное
творческое воссоздание в сознании художественных образов природы. Сущность
этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми необходимо
продумывать. При первичном, неорганизованном восприятии, детьми, как
правило часто упускается то, что показалось неинтересным, что прошло мимо
их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-
эстетического развития.
"В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и
важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины пейзажа, его
глубокое освоение".
С самого начала преподавания фотографии необходимо развивать в детях
комплекс способностей всестороннего восприятия, соучастия в творчестве.
Первичное освоение предъявляет специфические требования к формам
организации восприятия. уделять особое место в своей работе вопросам
методики. "Наиболее эффективно первая встреча ребенка с природой происходит
в форме свободного разглядывания фотографии. Педагог предварительно
заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и
побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется
педагогический принцип единства организации коллективной классной,
внеклассной, внешкольной и домашней работы.
Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами
постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью
учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На
уроках приучают детей к коллективному рассмотрению снимка, индивидуальному
рассмотрению. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя
уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному
и коллективному просмотрам, совместным походам на фото-сессии.
На этом этапе можно использовать такие методы, которые стимулируют
детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей
сюжетом фотографии, художественными приемами, используемыми автором. В
процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников
более ярких образов, общей картины нужно привлекать исторический фото
материал, дополнительные сведения о процессе создания фотографии.
В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям
задания по отысканию материала, характеризующего, рассмотренное ранее фото.
Выполнение исследовательских заданий по сбору материала, касающихся
создания пейзажного фото, обсуждение с детьми спорных мест в в той или иной
фотографии, непонятных деталей и терминов — все эти приемы активизируют
восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый
интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы.
В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных
отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,
сравнению переживаний, возникающих в процессе рассмотрения фотографий.
Второй этап постижения фотографического изображения школьниками, можно
охарактеризовать, как организацию процесса получения учителем обратной
информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно
активностью духовного переживания детьми воздействия фотографии. Сущность
этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам
возможность творческого воспроизведения показанных пейзажных фотографий или
их частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли та или иная
фотография духовным достоянием школьника.
На этом этапе работы по восприятию фото произведения огромную роль
играет анализ фотографий с самостоятельными оценками и проведение свободных
творческих обсуждений и дискуссий. Использовать словесное описание сюжета
данного фото, основной идеи, оценку композиции, средств художественной
выразительности фотографии.
И третий этап освоения пейзажного фото школьниками, можно
характеризовать как этап научного постижения фото деятельности, научного
анализа.
В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического и
научного анализа. Постижение ребенком фотографии с помощью анализа, можно
организовать двумя путями.
Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку
теоретического осмысления. В различных формах ему даются задания:
подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический
обзор, вскрыть основную идею, описать сюжетную линию, дать оценку. В
задания включаются требования выделить основные приемы, которыми пользуется
фотограф, оценить его манеру, стиль, подачу.
Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных
теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной
литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа
фотографий состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов,
осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну мира
фотографии. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого
творческого освоения фотоискусства.
Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,
но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду
ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших
школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные
творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.
На основе первых трех этапов, можно предложить осуществить четвертый,
этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия
и понимания идей и художественных образов, освоения фотографий. "Именно на
этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения
идей для создания того или иного фото снимка в духовное достояние личности,
в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с
другими людьми".
Фотограф с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,
существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,
вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого фотографом - сложный
и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать
фотографии для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой фото
специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо для
повышения идейно-эстетического воспитательного влияния фотографии на
детей".
Глава III. Теоретическая разработка урока, целью которого является -
развитие эстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствами
фотографии.
Выводом работы стало положение о том, что фотография является
незаменимым средством для наиболее полного развития у детей эстетического
восприятия.
На основе всего вышеперечисленного можно сделать еще один вывод, что
интерес младших школьников к фотографии к лучшему пониманию природы
посредством фотографии довольно высок. Им нравиться не только ходить в
театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также
хотели бы больше узнать о искусстве фотографии о познании через нее
замечательного мира природы, тех ее таинств которые проявляют к себе
большой интерес. К сожалению, книги на данную тему и образовательные
передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника
сегодня не доступны. В этом можно убедиться побывав в детских библиотеках
города. Литература по фотографии в основном предназначена для более
старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у
младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с
другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов
фотографии в уроки художественного цикла: изобразительное искусство,
создавать внеклассные, кружковые занятия. Этому посвящена следующая часть
работы.
Цель этого этапа - выявить возможности средств фотографии в развитии
эстетического восприятия младших школьников. Для этого был разработан урок
по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были
художественные фотографии, пейзажи. Разрабатывая урок, мы заметили, что в
литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно
знать учителю при знакомстве детей с искусством фотог
| |  скачать работу |
Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии |
