Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
ение” 1991/
3) З.А. Михайлова “Игровые занимательные задачи для дошкольников” /Москва
“Просвещение” 1985/
4) А.С. Метлина “Математика в детском саду” /Москва “Просвещение” 1984/
5) А.А. Смоленцева “Сюжетно – дидактические игры с математическим
содержанием” /Москва “Просвещение” 1987/
6) Г.Н. Годинай, Э.Г. Пилюгиной “Воспитание и обучение детей младшего
дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1988/
7) Журнал “Дошкольное воспитание“ №8 1988г.
8) В.В. Данилова “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях
” /Москва “Просвещение” 1987/
9) А.А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников” /Москва “Просвещение” 1988/
10) Л.А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1974/
11) Е.В. Сербина “Математика для малышей” /Москва “Просвещение” 1982/
III Практическая часть.
1 Первоначальное обследование детей.
Приступив к ежедневной работе с детьми второй младшей группы детского сада
№64, работу над курсовой я начала с обследования детей. Обследование я
проводила в любые свободные промежутки времени: во время режимных моментов,
в дидактических и подвижных играх, на прогулке. А также на занятиях всех
видов. На это ушло у меня несколько дней. На основе обследования я
составила таблицу (таблица №1). В моей группе 23 человека, поэтому
обследования я проводила не со всеми детьми, а только с подгруппой из 10-ти
человек.
Обследование детей второй младшей группы по разделу “Ориентировка в
пространстве”.
|Ф.И. |Возраст |На себе |От себя |Правая, левая |
| | | | |руки |
|Аливанов Дима |4,3 |? |? |+ |
|Борейша Катя |4,3 |- |+ |? |
|Волыней Женя |4,6 |+ |+ |? |
|Васильева Даша |4,4 |+ |- |+ |
|Зезюля Вероника |4,5 |? |+ |- |
|Клява Катя |4,7 |+ |- |+ |
|Ковальчук Таня |5 |- |? |+ |
|Маслаков Федя |4,9 |+ |- |? |
|Матусевич Артем |4,8 |? |+ |- |
|Ничипор Алеша |4,6 |+ |? |? |
Условные обозначения:
+ Знает;
Не знает;
? Путает, сомневается.
Как видно из таблицы не все дети справились с заданием. Проводя
обследования детей по ориентировке “на себе” половина детей справилась с
заданием, трое – сомневались, путались, а двое – не справились.
Так, например, на вопрос: “Что у тебя спереди?”, Катя и Таня ответили:
“Ноги”, а Дима ответил: “Голова“.
Из таблицы видно что 40% детей справились с заданием ориентировка “от
себя”, 30% не справились, а 30% путались, сомневались.
Во время прогулки я предложила Феде стать так чтоб домик был у него
спереди, сзади куст. А Даше предложила стать так чтоб качели были справа, а
горка слева. Дети не справились с заданием. Даша стала наоборот, а Федя
стал так, что домик у него оказался справа, а куст слева. Так же наиболее
сложным оказалось задание ориентировки “вверх, вниз”. Когда, я, спросила у
Катю и Диму, что находится вверху, а что внизу, они ответили: “Вверху –
солнышко, небо, деревья, а внизу – земля”.
Когда я обследовала детей на знание правой и левой руки, то
выяснилось, что 40% знают, 40% путают, сомневаются, 20% не знают. Так на
занятиях по изодеятельности многие дети берут карандаш не в правую, а в
левую руку. Хотя перед этим я им сказала, чтобы дети взяли карандаш в
правую. Во время одевания Вероника попутала, где правый, а где левый
ботинок.
Проводя первоначальное обследование детей я сделала для себя вывод,
что с детьми необходимо провести обширную работу по усвоению
пространственных понятий.
2 Занятия, индивидуальная работа и другие виды деятельности.
За месяц практики в детском саду №64 с детьми второй младшей группы я
провела много работы. Большое внимание я придавала тому, как дети
ориентируются в пространстве. Пространственное представление у детей я
развивала, используя повседневную жизнь, режимные моменты: при умывании,
одевании, приеме пищи, во время утренней гимнастики, дидактические игры и
игровые упражнения, так же подвижные игры. Основной материал я давала детям
на занятиях всех видов, так же большое внимание я уделяла индивидуальной
работе.
Основная форма работы по формированию математических представлений –
занятия. На занятиях решают большую часть программных задач. У детей
формируют в определенной последовательности представления, вырабатывают
необходимые умения и навыки. За время практики я провела несколько занятий
по математике, одно из которых было посвящено ориентировке в пространстве.
Фрагмент занятия по математике, по разделу “Ориентировка в
пространстве”. II мл. гр. д/с №64.
Программное содержание:
продолжать учить детей показывать направления: вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево;
закрепить умение определять стороны на самом себе (правая, левая нога,
рука, плече…);
развивать внимание, сосредоточенность;
воспитывать положительные эмоции и чувства .
Материал:
Игрушки – гномик, зайчик, слоник, котик, мышка;
Красный, синий кружочки.
Ход занятия:
Ребята, вы слышите, кто-то стучится к нам в дверь? Давайте посмотрим
кто там? К нам в гости пришел гномик. Он хочет посмотреть как мы с вами
будем заниматься. Все сядьте на свои места, начнем заниматься. Ребята,
покажите пожалуйста мне правую руку, а теперь левую. Женя покажи мне правую
руку, Катя – левую… В правую руку возьмите красный кружок, подымите руку
вверх и покажите кружок гномику. А теперь в левую руку возьмите синий
кружок. Покажите кружок гномику. Гномик хочет спросить у Феди что он держит
в правой руке. В какой руке у Даши синий кружок. А теперь давайте поиграем.
Ребята станьте на небольшом расстоянии друг от друга. Опустите руки вниз.
Теперь правую руку подымите вверх, левая – внизу. Теперь руки вытяните
вперед, правую руку отвести направо, левую – налево, опустить руки. Правой
рукой дотроньтесь до левого уха, а теперь левой рукой дотроньтесь до
правого уха. Правой рукой дотроньтесь до правого колена, левой – до левого.
Игра “Назови соседей”…
Большое внимание уделялось индивидуальной работе.
Эту работу я проводила, как в утренний отрезок времени, так и в любое
свободное время. Для индивидуальной работы я проводила те же задания, что и
со всеми детьми. Задания детям я давала в игровой форме. Больше всего
пришлось работать с Катей Б., Таней К., Алексеем Н., Федей М.
На занятиях по музыке и физкультуре, а так же во время утренней
гимнастики я предлагала взять детям в правую руку зеленый флажок, в левую –
желтый. Топнуть правой (левой) ногой, показать левую (правую) руку. На
занятиях по изодеятельности я обращала внимание на то, чтоб кисточку,
ножницы дети держали в правой руке. Говорила, что правая рука – главная, а
левая ее помощница. Во время умывания и одевания я говорила детям:
Вымой нос, уши, подбородок…
Надень на голову платок, на руки варежки.
Во время еды я обращала внимание детей на то в какой руке они держат ложку,
а в какой хлеб.
Во время практики я провела множество дидактических игр, в том числе
и по ориентировке в пространстве.
Дидактическая игра “Куда пойдешь, то и найдешь”.
Цель: продолжать учить различать пространственные направления: вперед,
назад, вправо, влево, вниз, вверх.
Игровое действие: ведущий в разных местах комнаты прячет знакомые детям
игрушки или предметы. Перед началом игры, вызвав одного из участников,
ведущий говорит ему:
На право пойдешь – зайца найдешь. Налево пойдешь – слона найдешь. Назад
пойдешь – котика найдешь. Вперед пойдешь – гномика найдешь. Куда же ты
хочешь пойти?
Ребенок выбирает направление, называет его, когда игрушка найдена, говорит,
где он ее нашел. Например:
Я пошел направо и нашел зайчика.
Количество играющих: 10 человек.
Ошибки детей: Женя, Вероника и Федя путались в понятиях “вправо, влево”.
Остальные дети в основном справились с заданием.
Первоначальные речевые суждения у детей:
Дети не произносят связанных предложений и не делают самостоятельных
логических выводов. Для того чтобы ребенок сделал речевой вывод, ему нужно
задать вопрос:
Где ты нашел зайчика.
Речь воспитателя, посадка детей.
Дети сидят полукругом. Воспитатель задает вопросы четко, кратко, доступно
детям.
Выводы:
У детей нет четкой связи между действием и словом, дети не сразу отвечают
на поставленные вопросы.
Так же я проводила такие дидактические игры, как “Купание куклы”,
“Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”, “Куда бросили мяч”, “Прокати
шарик”, “Что изменилось”, “Прятки” и многие другие.
3 Повторное обследование детей
Повторное обследование детей второй младшей группы по разделу “Ориентировка
в пространстве”.
|Ф.И. |Возраст |На себе |От себя |Правая, левая|
| | | | |руки |
|Аливанов Дима |4,3 |+ |+ |+ |
|Борейша Катя |4,3 |? |+ |+ |
|Волыней Женя |4,6 |+ |+ |+ |
|Васильева Даша |4,4 |+ |? |+ |
|Зезюля Вероника |4,5 |+ |+
| |  скачать работу |
Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы |
