Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются
ответы на следующие вопросы:
1.Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2.Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3.Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе
оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
-совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя,
-характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на
качество выполненной работы, б) любая другая аргументация,
в) устойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на
поставленные вопросы.
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной
самооценке, в которой оценивается еще не полученный результат. Для
выяснения прогностической самооценки у детей начальных классов может быть
использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам дается
поочередно три задания: одно – по русскому языку, другое – по математике
(оба на основании изученного и понятного материала), третье – не учебное.
Например, складывание орнамента по заданным образцам, Ученикам предлагается
ознакомиться с заданием и ответить на вопрос: «Сможет ли он выполнить
данное задание, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на
тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу ,позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1.Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников
(верная, завышенная, заниженная)
2.Особенности прогностической оценки учеников, имеющих разный уровень
успеваемости.
3.Особенности аргументаций оценочной деятельности, ее направленность на
оценку способностей к учебной деятельности или на качества личности.
4.Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
не учебные ситуации.
Данный анализ позволит узнать складывающуюся у каждого ученика
оценочную позицию. Важность выявления у дошкольников (особенно
слабоуспевающих) формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях
отечественных психологов, которые пришли к выводу о том, что с возрастом у
таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей.
Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы
учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности
и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Вывод. Материалы экспериментов показывают, что в реальном учебном
процессе складывающаяся у младших школьников оценочная позиция в большей
степени зависит от оценочных воздействий учителя и учеников в классе, чем
от нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда большую
роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив
достижения успеха. Если ребенок постоянно не справляется с заданием и
получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает.
Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной
оценке своей деятельности другими. В результате может возникнуть ценностная
переориентация личности.
Глава II. Психолого-педагогические условия развития способностей, к
саморазвитию у заикающихся детей
2.1. Заикание у детей и его влияние на общее развитие
1. Заикание как одно из выраженных речевых расстройств известно с
древних времен. Оно имеет относительно широкую распространенность и
трудность в изучении. Распространение заикания зависит не только от
многообразных этнологических факторов, но и от некоторых национальных черт,
например, от особенностей темперамента, определяющих в известной мере такие
характеристики языка как темп, ритм, расстановка пауз, интонация. В Европе
число заикающихся уменьшается с запада на восток: у французов- 5,7 %, у
немцев-2%, у русских-1,2%
Проблема заикания занимает умы уже не одно поколение людей. Отражением
этого являются многочисленные теории, претендующие на объяснение его
механизмов.
Существует медицинский аспект заикания. Профессор Беккерель,
удостоенный даже специальной премии Французской академии наук за свой труд,
о заикании считал, что оно вызывается чрезмерно быстрым выдохом
заикающегося.
Н.И. Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит,
что феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в
отборе звуковых элементов при становлении разнометричного алгоритма слов,
как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога.
Развивая эту точку зрения, И. Ю. Абелева отмечает, что заикание есть
нарушение у говорящего и коммуникативного намерения, и программы речи, и
принципиального умения говорить нормально. В целом Н. И. Жинкин считает,
что в основе заикания лежит какой-то общий невроз, лишь наиболее отчетливо
проявляющийся в речи.
К. И. Поварнин рассматривал заикание с позиций патофизиологии и
медицины, выделяет в нем фазы. Первая - собственно возникновение заикания,
когда под влиянием сверхсильного раздражителя поступают функциональные
расстройства моторной функции коры. Для первой фазы характерен «срыв»
высшей нервной деятельности и нервно - соматические реакции на это,
прерывающие цель условных реакций моторного динамического стереотипа речи.
Для второй фазы характерно преобладание психогенных моментов .
С конца XIX в. определеннее становиться мнение, что заикание- это по
существу сложное психофизическое расстройство. В основе этого расстройства
, по мнению ряда авторов, лежат прежде всего нарушения физиологического
характера, а психологические недостатки носят вторичный характер ( А.
Гуцман, А. Куссмауль, И. А. Сипорский).
Многие исследователи наоборот указывали , что первичным являются
психологические особенности, а физиологические проявления при заикании -
это лишь следствие этих психических недостатков (Х. Лагузен, Р. Кож, Г.
Каменна).
М. И. Пайкин, рассматривал механизм и сущность заикания в раннем
детском возрасте, видел в нем «патологический сочетательный рефлекс,
воспитываемый окружающей средой на основе ранних речевых автоматизмов». К
ранним речевым автоматизмам он относил характерное для периода
первоначального голосообразования и лепета ребенка, повторение одних и тех
же или сходных звуков и слоговых структур.
Р. М. Боскис относит заикание к речевому недоразвитию детей,
называет его заболеванием, «в основе которого лежат речевые затруднения,
связанные с оформлением более или менее сложных высказываний, требующих для
своего выражения фразы». Речевые затруднения, по ее мнению, могут
вызываться задержками развития речи (косноизычие, аграмматизмы,
недостаточный запас слов, патологическое развитие произношения: межзубная
речь, тахилалия, ринолалия), переходом на другой язык, случаями
патологического развития личности с недоразвитием эмоционально - волевой
сферы, необходимостью выразить сложную мысль и прочее.
Р. Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит
сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи.
Изучение грамматического развития, состояния активной и пассивной речи,
условий, при которых заикание усиливается или ослабевает. Речевые
затруднения зависят от различных условий: с одной стороны, от типа первой
системы, и, с другой, от разговорной среды, от общего и речевого режима.
Причина заикания. Заикание возникает в результате факторов
(раздражителей), непосредственно производящих специфическое нарушение в
нервной системе и психике ребенка при наличии особо благоприятствующих
условий («почвы»).
а) Невротическая отающенность родителей (нервные и другие болезни,
ослабляющие или дезорганирующие функции центральной нервной системы:
сифилис, алкоголизм, интопацирующие нервную систему плода).
б) Невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи
детей, недержание мочи, повышенная раздражительность, эмоциональная
напряженность, всякого рода подергивания в мускулатуре).
в) Эмоциональная напряженность, неустойчивость и дезорганизация – база
для заикания. Предполагающей причиной заикания может послужить и скрытая
психическая цинмленность ребенка, повышенная реактивность на почве
ненормальных отношений с окружающими.
Производящие причины.
1. Причины анотомо – физиологические. Сюда относятся:
а) Всякого рода физические заболевания с энцефалитическими последствиями и
травмы (внутриутробные и природовые, нередко с асфиксией, сотрясением
мозга);
б) другие органические нарушения мозга, в том числе и наблюдаемые у
алаликов, адгазинов (локализация и стабность симптома – признак
органического поражения). Полагают, что в этих случаях повреждены
регулирующие движения механизмы;
в) Истощение или переутомление нервной системы (интосификационные и другие
заболевания, ослабляющие центральные аппараты речи: корь, тиф, рахит,
глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции);
г) Болезни носа, глотки, гортани и несовершенство звукопроизводительного
аппарата в целом, в случаях косноязычия и задержанного развития речи
(ограниченный словарь, аграематизмы);
д) Общая моторная неполноценность.
2. Причины психические и социальные.
а) Испуг, страх.
б) Обострения эмоциональной напряже
| |  скачать работу |
Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста |
