Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.
Но специфика игры, как точно подменил М.Н. Скаткин, заключается в том,
что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а
маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры
он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни
необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.
Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков,
одним из эффективных приемов обучение, использование которого делает
иностранный язык любимым предметом школьников.
Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи – еще
недостаточно изученная область педагогики. Не всякая игра (пусть самая
живая и интересная) подходит для етой цели. Поэтому выбор нужной игры –
одна из первокласных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор
должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности
постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для
занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения,
фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а
доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в
процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом
игры и контролирует его.
Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры –
драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны прежде
всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Учавствуя в
игре – драматизации, ребенок становится одновременно объктом, на который
направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир.
Игра – драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность
детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают
элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра.
Одно из первых мест на занятиях по иностранному языку занимают
дидактические игры как общепризнанная форма устного развития школьников
младших классов, например, различные виды лото. Эта игра дает широкие
возможности варьирования игровым материалом, что способствует прочному
усвоению лексического материала. Ребенок постепенно переходит от наглядного
действенного способа усвоения лексики (преподаватель называет предмет по
английски, показывая его) к словарно – образному (преподаватель строит
разнотипные предложения о предмете, которого в данный момент нет). Следует
добиваться, чтобы игра в лото стала неотъемлемым компонентом учебного
процесса и способствовала постепенному и последовательному накоплению
ребенком словарного запаса, а также всестороннему развитию школьника
младших классов.
2. Место игры в процессе обучения.
Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения
иностранному языку в младших классах я считаю, объясняется прежде всего
тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как
основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не
единственный путь к формированию навыков устной речи.
Известно, что длительное время педагоги считали дидактические игры
основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было
доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По
мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения
меняется роль и место дидактической игры в педпроцессе. Последняя, хоть и
потеряла свое ведущее значение, остается тем не менее "одним из средств
закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на
занятиях".
К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от
игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной обязанностью ребенка",
поскольку чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных
занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же предлагал "сделать
серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод –
стремясь привить детям любовь к иностранному языку, преподаватель должен
так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и
от игры.
Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников мл. классов
значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту
"золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в
учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным
учебным задачам.
Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка
иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного
умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс
на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения,
должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению
нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.
Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс
учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.
В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем
иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или
ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При
этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.
Таким образом подводя итоги 1 главы нашего исследования, основываясь на
выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее
позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и
заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного
исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в
классе.
В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимаетсякак
интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем
старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее
значение игры. В связи с этим можно вполне согласиться с мнением известного
педагога Шауцкого С.Т., который писал "игра – это жизненная лаборатория
детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой
эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной
отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы
детства".
Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра,
не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод
учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.
2. Давая характеристику игры основываясь на материалах примененных в
главе 1, можно ее определить, как один из видов деятельности человека, вид
деятельности детей, который возник исторически и состоит в воссоздании
действий взрослых и отношений между ними. Один из способов физического,
умственного и игрального воспитания.
Говоря о разновидностях игр необходимо заметить, что данный вопрос
относится к разряду проблемных. Каждый педагог или исследователь подходит к
данной теме с позиции основанных на личном опыте обучения детей, например
иностранному языку.
Однако изучив соответствующую литературу можно выделить две основные
группы познавательно – развлекательных игр. Во-первых, подготовительные
игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная
группа игр подразделенная на несколько видов, из которых наиболее
интересными и полезными в практическом применении, я считаю грамматические
– развивающие речевую, творческую деятельность ученика и лексические
тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики. Во-вторых,
творческие игры благодаря которым возможно развитие речевых умений
учащегося. Из всего видового разнообразия данной группы игр, в этой главе
мы попытаемся рассмотреть драматические и ролевые игры, т.к. на мой взгляд
это довольно важными видами игры, в связи с тем, что довольно часто выучив
определенный грамматический или лексический материал, ученик не способен
использовать его в одной из жизненных ситуаций, а тут как нельзя кстати,
применение упомянутой разновидности игр, подталкивающей школьника
использовать накопленные знания, принимая самостоятельные решения в
процессе урока.
2.1.1. Игры формирующие речевые навыки.
Грамматические игры.
Данные игры преследуют цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого
образца;
- развить речевую творческую активностьучащихся.
Хотелось бы привести примеры таких игр:
I. Hide-and-Seek in a picture.
Учитель говорит: "Let's play hide-and-seek today!"
P: I want to be "It"
T: Let's count out.
Выбрали водящего. Ребята было собрались уже прятаться, как их постигло
разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие. "Спрятаться" надо
мысленно за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине.
Интересней всего водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает
ее учителю. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, класс читает
присказку, которая обычно сопровождает эту игру у английских детей:
Bushel of wheat, bu
| |  скачать работу |
Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах |
