Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Ребёнок в системе дошкольного воспитания

ольного обучения, следствие подхода, при  котором,
по словам выдающегося  советского  психолога  Л.  С.  Выготского,  «обучение
плетется  в  хвосте  развития».  Такому  подходу  он  противопоставил  иной:
«Только то обучение является хорошим,  которое  забегает  вперед  развития».
Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не  на  вчерашний,  а
на завтрашний день детского развития».
   Сам этот «завтрашний день» не что-то  неведомое,  неопределенное.  Л.  С.
Выготский ввел в психологию  более  глубокое  понятие  об  уровне  развития.
Оказывается, в нем можно различить как бы  два  этажа:  на  одном  («уровень
актуального   развития»)   —   те   психические   качества,   которые    уже
сформировались,  те  психические  действия,  которые  освоены  ребенком;  на
другом — те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в  росте,
в движении. Этот второй этаж, второй уровень принято называть  теперь  зоной
ближайшего развития. Иными словами, «завтрашний день» — это не то, чего  еще
нет вообще, это  то,  что  только  складывается  —  и  потому  оно  особенно
чувствительно к влиянию, которое оказывает обучение.
   Ребенок может выполнять какие-то действия самостоятельно;  другие,  более
сложные, — лишь с помощью взрослого. Вот то, что  ребенок  может  сделать  с
помощью  взрослого,  и  указывает  на  «зону   его   ближайшего   развития».
(Подчеркнем, что  речь  идет  не  о  «натаскивании»  ребенка,  не  о  слепом
подражании — ребенок выполняет  задание  не  самостоятельно,  но  с  помощью
окружающих его взрослых и с пониманием того, что он делает.)
   Широта «зоны ближайшего развития» — показатель очень важный, по  нему  мы
можем судить, какой «запас развития» есть у ребенка. Этот  «запас  развития»
создается обучением. Каждый новый шаг  в  обучении  использует  имеющуюся  у
ребенка «зону ближайшего развития» и одиовременно создает новую.
   Мы  учим  ребенка  говорить.  При  этом  мы  используем  возможности  его
слухового  и  зрительного  развития,  возможности  подражания  взрослому   и
понимания. (Эти возможности тоже возникли в результате  обучения,  пусть  не
всегда заметного для нас, порой стихийного, но все-таки  обучения.)  В  свою
очередь, овладение речью  рождает  сдвиг  в  психическом  развитии,  создает
новые возможности обучения  —  ведь  сделалось  возможным  речевое  общение,
стали под влиянием речи более совершенными восприятие и мышление.
    Важно верно сориентированное, правильно построенное обучение.  Обучение,
которое ориентируется на уже завершенные циклы развития,  воздействовать  на
сложившиеся,   «затвердевшие»  качества  и  свойства  психики  не  может,  и
поэтому оно  оказывается  бездейственным  с  точки  зрения  общего  развития
ребенка...
   Говоря  о  том,  что  правильно  поставленное  обучение  ведет  за  собой
развитие, мы, разумеется, не можем забывать, что  существует,  так  сказать,
нижняя граница  обучения   —      именно это имеют в виду, когда  говорят  о
бессмысленности   попыток  обучить  грамоте  шестимесячного младенца.
   Но не менее важным оказывается и существование верхней границы  обучения.
На первый взгляд это может показаться  непонятным:  если  не  считать  чисто
хронологического отставания ребенка от сверстников, что же пагубного в  том,
что обучение его тем или иным умственным действиям начнется позже  обычного?
Но вот факты. Если ребенок  до 3 лет по каким-то причинам не усвоил  речь  и
обучение начинается только после этого срока, то  обучение  идет  с  гораздо
большим трудом, дольше и без того успеха, который дает оно в обычные  сроки.
Сама  же  задержка  в  развитии  речи  тяжело  сказывается  на  общем  росте
психических возможностей ребенка — у него задерживается развитие  восприятия
и   мышления,    не    возникает    ролевая    игра  (свойственная,  как  вы
помните, возрасту от 3 до 7 лет), не развивается  предметное  рисование,  т.
е, способность к изображению предметов...
   Каждый возраст отличается избирательной   повышенной  восприимчивостью  к
разным  видам  обучения.  Наш  житейский  опыт  и   специальные   наблюдения
психологов говорят о том, что наибольших успехов в музыкальном  развитии,  в
изучении языков, в  некоторых  видах  спорта  (например,  фигурном  катании)
достигают дети, обучение которых началось довольно рано.



                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   День, прожитый ребенком, не вернешь.  Нашим детям  предстоит  еще  пройти
сложный путь становления и роста. Не уповайте на то, что впереди  еще  много
времени. Поверьте: когда настанет пора зрелости,  мы  с  тем  же  удивлением
обнаружим — годы минули быстро.



                             СПТИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1. Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М.,1991.
  2. Гуткина Н.И.  Психологическая готовность к школе. – М.,1991.
  3. Л.Е. Журова, Т.С. Комарова  Мир детства: Дошкольник/Под ред.
  А.Г. Хрипковой;  Отв.  Ред.  А.В.  Запорожец.  –  2-е  изд.,  доп.  –  М.:
  Педагогика, 1987. – 256с.
  4. Подласый И.П.  Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед.
  Колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400с.
  5. Соловейчик С.Л.  Вечная радость. – М., 1986.
1234
скачать работу

Ребёнок в системе дошкольного воспитания

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ