Ребёнок в системе дошкольного воспитания
ольного обучения, следствие подхода, при котором,
по словам выдающегося советского психолога Л. С. Выготского, «обучение
плетется в хвосте развития». Такому подходу он противопоставил иной:
«Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития».
Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а
на завтрашний день детского развития».
Сам этот «завтрашний день» не что-то неведомое, неопределенное. Л. С.
Выготский ввел в психологию более глубокое понятие об уровне развития.
Оказывается, в нем можно различить как бы два этажа: на одном («уровень
актуального развития») — те психические качества, которые уже
сформировались, те психические действия, которые освоены ребенком; на
другом — те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в росте,
в движении. Этот второй этаж, второй уровень принято называть теперь зоной
ближайшего развития. Иными словами, «завтрашний день» — это не то, чего еще
нет вообще, это то, что только складывается — и потому оно особенно
чувствительно к влиянию, которое оказывает обучение.
Ребенок может выполнять какие-то действия самостоятельно; другие, более
сложные, — лишь с помощью взрослого. Вот то, что ребенок может сделать с
помощью взрослого, и указывает на «зону его ближайшего развития».
(Подчеркнем, что речь идет не о «натаскивании» ребенка, не о слепом
подражании — ребенок выполняет задание не самостоятельно, но с помощью
окружающих его взрослых и с пониманием того, что он делает.)
Широта «зоны ближайшего развития» — показатель очень важный, по нему мы
можем судить, какой «запас развития» есть у ребенка. Этот «запас развития»
создается обучением. Каждый новый шаг в обучении использует имеющуюся у
ребенка «зону ближайшего развития» и одиовременно создает новую.
Мы учим ребенка говорить. При этом мы используем возможности его
слухового и зрительного развития, возможности подражания взрослому и
понимания. (Эти возможности тоже возникли в результате обучения, пусть не
всегда заметного для нас, порой стихийного, но все-таки обучения.) В свою
очередь, овладение речью рождает сдвиг в психическом развитии, создает
новые возможности обучения — ведь сделалось возможным речевое общение,
стали под влиянием речи более совершенными восприятие и мышление.
Важно верно сориентированное, правильно построенное обучение. Обучение,
которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, воздействовать на
сложившиеся, «затвердевшие» качества и свойства психики не может, и
поэтому оно оказывается бездейственным с точки зрения общего развития
ребенка...
Говоря о том, что правильно поставленное обучение ведет за собой
развитие, мы, разумеется, не можем забывать, что существует, так сказать,
нижняя граница обучения — именно это имеют в виду, когда говорят о
бессмысленности попыток обучить грамоте шестимесячного младенца.
Но не менее важным оказывается и существование верхней границы обучения.
На первый взгляд это может показаться непонятным: если не считать чисто
хронологического отставания ребенка от сверстников, что же пагубного в том,
что обучение его тем или иным умственным действиям начнется позже обычного?
Но вот факты. Если ребенок до 3 лет по каким-то причинам не усвоил речь и
обучение начинается только после этого срока, то обучение идет с гораздо
большим трудом, дольше и без того успеха, который дает оно в обычные сроки.
Сама же задержка в развитии речи тяжело сказывается на общем росте
психических возможностей ребенка — у него задерживается развитие восприятия
и мышления, не возникает ролевая игра (свойственная, как вы
помните, возрасту от 3 до 7 лет), не развивается предметное рисование, т.
е, способность к изображению предметов...
Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к
разным видам обучения. Наш житейский опыт и специальные наблюдения
психологов говорят о том, что наибольших успехов в музыкальном развитии, в
изучении языков, в некоторых видах спорта (например, фигурном катании)
достигают дети, обучение которых началось довольно рано.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
День, прожитый ребенком, не вернешь. Нашим детям предстоит еще пройти
сложный путь становления и роста. Не уповайте на то, что впереди еще много
времени. Поверьте: когда настанет пора зрелости, мы с тем же удивлением
обнаружим — годы минули быстро.
СПТИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.,1991.
3. Л.Е. Журова, Т.С. Комарова Мир детства: Дошкольник/Под ред.
А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. А.В. Запорожец. – 2-е изд., доп. – М.:
Педагогика, 1987. – 256с.
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед.
Колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400с.
5. Соловейчик С.Л. Вечная радость. – М., 1986.
| | скачать работу |
Ребёнок в системе дошкольного воспитания |