Социология образования
е удовлетворены им рабочие, что можно рассматривать
как ограничение их возможностей в социальном положении и социальном
статусе, а также констатацию того факта, что школа (и родители) могли
потребовать от них больших усилий по овладению знаниями[7].
3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Молодежь вступает в жизнь — трудовую, общественно-политическую, имея,
как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по
качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в
специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно
выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в
дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с
переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи,
гимназии) Система получения образования явно становится одним из
показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании
оборачивается социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы
образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для
контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной
модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом,
так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что
образование — такая же сфера предпринимательской деятельности, как
производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы
приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование
учащимися, использование различных систем для определения уровня
интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная
одаренность — таковы струны, из которых плетется сито селекции, с все
уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а
затем и социальной пирамиды.
В 1997/98 учебном году планировалось принять 82 тыс. студентов по
платной форме обучения и около 60 тыс. — в негосударственные высшие учебные
заведения, что составляет 26% от плана в государственные вузы (542,6 тыс.),
или 40% от дневных форм обучения (361,1 тыс.). И если учесть, что доля
«новых русских» и примкнувшим к ним относительно богатых людей не превышает
10%, то становится очевидным, что высшее образование развивается в
интересах только отдельных социальных групп.
Аналогичные процессы происходят в средней школе, хотя там имеются свои
специфические особенности. Ситуация сейчас такова, что, сломав старую
систему среднего образования и не создав новую, общество попало в очень
затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных
организаций, нищенское положение учителя привели к тому, что образование
потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее
поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получило
взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что
отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом
свидетельствуют серьезные конфликты между родительской общественностью и
организаторами новых форм образования.
В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной
подготовки еще не найден. После серьезной критики обнажившей многие пороки,
уже не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и
профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было
до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных
работников еще далеки от необходимого уровня.
Профессиональное образование — важный этап в гражданском становлении
личности, в ее гармоническом развитии. В работах С.Н. Иконниковой, В.Т.
Лисовского показано, что непонимание объективно необходимой связи
развитости и профессионализма порождает не только схоластические споры
относительно «противоречия» того и другого, но и серьезные ошибки в
практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и
навыками в той или иной форме противопоставляется общегуманитарной
культуре. В результате возникают либо пресловутые «технократические
перекосы», либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве
от жизни, от труда и общественной практики.
Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны
принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в
направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно.
Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и
педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли
самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их
участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы
аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа
вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют
возможность с достоинством выбраться.
Школа сейчас стоит перед непростым выбором — найти оптимальные пути
своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна,
ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различные,
в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако
предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были,
отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем
наращивании духовного потенциала общества.
Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией
существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования,
развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к
организаторской и общественной работе.
На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает
механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов
демократии, законности, справедливости, гласности еще в годы учения
становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем
сверяют свой жизненный путь.
Однако стиль работы директора (ректора), педагогических и ученых
советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует
развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, недостаточно
противостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, равнодушия к
общественным делам, равно как и демагогии, анархическим действиям.
Велика роль и различных форм связи учащихся со своими сверстниками в
зарубежных странах. Встречи на международных конференциях, переписка,
туристские поездки способствуют формированию у молодежи солидарности,
приобретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.
Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос
формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как
межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым
проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности,
высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делают некоторые
группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более
того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних
заблуждениях молодых людей.
Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и
эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре».
Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается
незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение
сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с
самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает
жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным
самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащейся
молодежи.
Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний.
Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро — те знания,
что ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и
обновления, который не обесценивает основной капитал. Для всех эффективно
работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, как показывает их
жизненный опыт, главными были два условия: прочная фундаментальная база
знаний и потребность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.
Совершенствование народного образования немыслимо без измерения той
ситуации, в которой находится учительство, значительная часть
педагогического корпуса
Если придерживаться формальных критериев — наличия специального
образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов отвечают своему
назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать,
что многие из них отстали от требований времени.
Основная группа педагогов — женщины, хотя давно стало очевидным, что в
воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую
нехватку «мужского влияния». Хотя за последнее время существенно повышена
зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного
образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических
работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней
заработной платой в стране.
Как показали специ
| |  скачать работу |
Социология образования |
