Совершенствование учебного процесса в современной школе
гике.
Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его
называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским
философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения
которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые
еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать
новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в
нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики
должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый
результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной
деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела
некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее
время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней -
стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать
практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к
практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением
соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться
в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК
ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше
не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма
успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии,
Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи
гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли
широкое распространение и приобрели большую популярность в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения
для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и
где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного
понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные
системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с
групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой,
интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны
быть, что называется, "осязаемыми", т.е. , если это теоретическая проблема,
то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый
к внедрению.
Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением -
показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики
обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века,
предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно
изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой
в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
(например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира;
создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме;
проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.). Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии
данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях,
прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях,
план мероприятий, пр.); Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся. Cтруктурирование содержательной части проекта ( с
указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение
гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных
результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,
выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой
атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов,
просмотров, пр.).
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов
образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями
с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных
интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов
может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются
при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и
творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса
школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому
вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов,
особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то
практическому вопросу, актульному для практической жизни и вместе с тем,
требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных
областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким
образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей
среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех
отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или
такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-45 годов. Здесь не только
история, но и политика, этика. Или: проблема государственного устройства
США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и
права, международного права, географии, демографии, этноса, пр. Или:
Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира. Эта проблема
для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков,
смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и
перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело
совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя
никак регламентировать. Другое дело, если мы хотим использовать не просто
метод проектов, а телекоммуникационных проектов, нам следует абсолютно
четко уяснить, что это такое и в каких случаях в школьной практике они
могут использоваться. Результаты выполненных проектов должны быть
материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал
"путешествий", компьютерная газета, альманах и т.д.). В ходе решения какой-
либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из
разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.
Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие
задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме,
построение личностно-ориентированной педагогической системы, являющиеся
насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, невозможны без
изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна
способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно
значимых для него способов учебной работы; овладению умениями
самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии
| |  скачать работу |
Совершенствование учебного процесса в современной школе |
