Современный комплексный подход к преодолению заикания
ечи, которые
являются облегчёнными ( сопряжённая и отражённая речь, шёпот, ответы на
конкретные вопросы ,стихи, пение, произношение отдельных звуков и слогов –
гласных и сочетаний их с согласными , речь в спокойном состоянии, в
привычной обстановке, с людьми знакомыми и приятными, описание
простых и одновременно совершаемых движений.
Во время т р е н и р о в о ч н о г о периода ребёнок овладевает
всеми недоступными формами речи и речевых ситуаций. Опираясь на те знания,
которые он приобрёл I периоде, ведётся кропотливая работа по воспитанию
навыков свободной речи и правильного поведения в разных формах речи и
разнообразных речевых ситуациях. Поскольку порог свободной речи у
заикающихся детей неодинаков, то и тренировка правильной речи начинается с
разных этапов : у одного – с ответов на вопросы, у другого – с отражённой
речи, у третьего – с пересказа .Порог свободной речи у заикающихся зависит
от сложности проявления заикания.В наиболее сложных случаях заикания
тренировочный период начинается с сопряжённо-отражённой речи. Здесь ребёнок
сначала копирует образец фразы и манеру речевого поведения руководителя.
При этом он пользуется и помощью взрослого в виде совместного с ним
произнесения фразы.
После того, как и руководитель и ребёнок убеждаются в том, что все
требования правильной речи хорошо выполняются, руководитель переходит к
отражённой речи ( самостоятельное копирование образца ).На этапе сопряжённо-
отражённой речи используются разные тексты.
Следующий шаг в логопедической работе – этап вопросо-ответной речи
.Целесообразно начинать с отражённых ответов, когда логопед задаёт вопрос,
сам отвечает, а ребёнок повторяет ответ. Постепенно следует переходить к
более сложным и обобщающим вопросам. Ребёнок учится строить сложные
предложения. Очень полезно сопровождать вопросами различные виды
деятельности ( на занятии, наблюдения,труд.......) .Вначале ответы ребёнка
могут отражать его простые действия,производимые в настоящее время, затем в
прошедшем времени и завершённом действии ( я ходил с мамой в парк ). И
наконец в будущем времени о предполагаемом действии (Мы пойдём сейчас в
парк . Там есть карусель. Я буду кататься на карусели ). Не следует
торопиться с усложнением речевых упражнений, это может вызвать у ребёнка
речевые спазмы. Если ребёнок слегка запнулся, лучше попросить его снова
повторить фразу. Если же речевой спазм сильный и ребёнок не смог сразу
преодолеть его, целесообразно задать наводящий вопрос, который позволяет
ему изменить или упорядочить конструкцию фразы. Не поможет – логопед
подсказывает ответ. Позже, после того как ребёнок научится свободно давать
ответы на несложные вопросы, можно использовать в тренировке его правильной
речи различные пересказы и рассказы.
Соответственно усложнению форм речи усложняется общественное
окружение и обстановка на занятиях. На занятия приглашаются не только
близкие, но и малознакомые и даже незнакомые люди. Занятия проводятся не
только в кабинете и дома, но и вне их. Вместе с логопедом ребёнок выходит
на улицу, в общественные места, где продолжается работа по закреплению у
него правильной речи. Репетируются предстоящие экскурсии, и только после
этого совершается экскурсия, на которой задаются те же самые вопросы.
Целесообразно их проводить в тихих уголках, затем, после того как логопед
убедится, что ребёнок говорит правильно, можно переводить занятия в более
людные места.
В задачу з а к р е п и т е л ь н о г о периода входит автоматизация
приобретённых ребёнком навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и
видах речевой деятельности. Эти задачи наиболее активно реализуются на
материале спонтанной речи, возникающей у ребёнка под влиянием внутренних
побуждений ( обращение к окружающим с вопросами,просьбами, обмен
впечатлениями ). Занятия проводятся в форме бесед о проведённом дне,
прослушанной сказке, телепередаче и пр., в форме импровизированных игр,
разыгрывания сюжета знакомой сказки, декламации стихотворений, пения песен
– всё это подготавливает ребёнка к художественному выступлению. В
закрепительный период основное внимание логопеда и родителей необходимо
направлять на то, как ребёнок говорит вне занятий.
Система тренировок правильной речи и поведения у заикающихся
предполагает обязательную закрепительную работу вне занятий, в семейно-
бытовых,учебно-воспитательных условиях и в коллективе сверстников. Задания
для с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы строятся с учётом успехов
ребёнка на каждом занятии и необходимых условий для их упрочения.Важно
предусмотреть посильность выполнения, регулярность проведения, связь с
семейно-бытовыми и учебно-воспитательными условиями. Формы таких заданий
могут быть многообразны: проводить домашнее задание в определённое время,
заучить требования правильной речи, составить рассказ по
картинкам,отработать неторопливый темп речи в рассказе,выразительно
рассказать стихотворение,отрепетировать роль в инсценированной сказке,
выступить на занятии в детском саду по заданной теме, и многое другое. Для
стимуляции ребёнка а его самостоятельной работе и для контроля за её
выполнением необходимо родителям вести специальный дневник.
В комплексном лечебно-педагогическом преодолении заикания, помимо логопедов
, принимают участие р а з н ы е с п е ц и а л и с т ы - невропатологи,
психиатры, психотерапевты, терапевт, отоларинголог, инструктор по ЛФК,
физиотерапевт, ритмист, муз. работник, педагог-воспитатель. Работа
специалистов направлена на всестороннее изучение картины проявления
заикания, причин его возникновения, психофизического состояния
заикающегося, его личностных особенностей.Совокупность разносторонних
сведений, полученных специалистами определяет в каждом конкретном случае
особенности необходимого комплексного лечебно-педагогического воздействия.
Роль логопеда как ведущего специалиста в процессе работы очень велика. Ведь
именно его воздействие является всегда обязательным и определяющим в
комплексе, а роль других специалистов заключается в том, чтобы своими
средствами и приёмами уничтожить и дополнить представлениях об особенностях
заикания, способствовать эффективности логопедического воздействия. Для
изучения структуры дефекта многое дают заключения невропатолога,
психотерапевта, эти же врачи определяют природу заикания (органическую или
функциональную), физический, неврологический и психический статус,
способствуют уточнению личных особенностей заикающегося.
Невропатолог, физиотерапевт, ритмист, инструктор ЛФК помогают выявить
возможные нарушения и отклонения в двигательной сфере, особенностей общеё и
речевой моторики. Музыкальный работник – особенности музыкального слуха,
восприятия, темпа, ритма музыкальных произведений и т.д. Педагог-
воспитатель помогает дополнить заключение о состоянии общеобразовательных
знаний, умений, навыков заикающегося, о его интересах, эстетических и
нравственных представлениях.
При помощи медикаментозных средств, физиотерапии врач воздействует на
оздоровление и укрепление нервной системы ребёнка, на ослаблении его
речевых судорог.
Взаимодействие логопеда с психотерапевтом помогает активнее
воздействовать на личность, ослабить или снять выраженные степени
болезненности фиксированности на своем дефекте, логофобии, навязчивые
состояния и т.д.
Нормализации общей и речевой моторики, воспитанию правильных
двигательных реакций,укреплению силы и подвижности речевых движений
способствуют ЛФК и музыкально-ритмические занятия.
Несмотря на тесную связь между логопедической, общеобразовательной и
воспитательной работой с заикающимися детьми, необходимо обратить внимание
на соотношение основных задач работы логопеда и педагога-воспитателя.
Основной задачей логопеда является прежде всего исправление речевых
недостатков и связанных с ними личностных особенностей, ориентируясь на
общеобразовательную программу обучения и воспитания и расширять, углублять,
совершенствовать знания, навыки, умения. Целесообразно и некоторое
опережение программного обучения. Педагог-воспитатель даёт прежде всего
знания и навыки, предусмотренные программой, ориентируясь на речевые
возможности каждого ребёнка, закрепляет речевые успехи постоянно на своих
занятиях и во всех режимных моментах. В воспитательных мероприятиях,
направленных на формирование гармонично развитой личности воспитатель
формирует определённые моральные представления и понятия, черты характера,
умения, навыки, привычки, связанные с отношением человека к труду и
коллективу, развивать стремление всё делать самому, понимание товарищества
дружбы и т.п.
Иными словами помощь разных специалистов дополняет и укрепляет средства
логопедического воздействия на заикающегося. А совокупность разных лечебно-
педагогических средств составляет основу комплексного метода преодоления
заикания. Совместная работа логопеда с разными специалистами должна
отражаться в соответствующей документации ( истории болезни, амбулаторная
карта, речевая карта........)
Обязательной формой логопедической работы является к о н с у л ь т а т
и в н о-м е т о д и ч е с к а я р а б о т а с р о д и т е л я м и и п е
д а г о г а м и р е б ё н к а .Целью этой работы является обеспечение
благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на
заикающегося ребёнка, создание правильного отношения к нему дома, в детском
учреждении,в коллективе сверстников,в общении со взрослыми,организация
необходимой самостоятельной работы ребёнка,добросовестное и обязательное
выполнение заданий и указаний логопеда.В процессе занятий с ребёнком
логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о заикании.
Это лучше сделать в виде цикла бесед:
- о сущности причин заикания,
- о методах устранения,
- о значении и направленности речевых занятий,
- о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе,
- об особенностях домаш
| |  скачать работу |
Современный комплексный подход к преодолению заикания |
