Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
ьного интереса и есть предмет заботы учителя,
формирующего радость познания.
- прием “Эврика”.
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок,
выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу,
раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить
интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет
состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и
всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные
задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:
- успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку
возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока
достичь не удается;
- ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что
в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю
радость;
- ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому
себе.
Данный прием можно увидеть в следующем примере: « Мы идем на природу, я
обращаю внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в
процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил
задачу совершенно самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал
объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я
видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком.
Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то « Я сам решил
задачу», - радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим
успехом»(19,127).
- прием “Линия горизонта”.
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир
неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с
трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к
возможностям человеческого разума.
Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он
показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем,
если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать
самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он
создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может
почувствовать себя творческой личностью (3,137). Важно искать новые пути,
пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:
«Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал
книжки, начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все
внимательно. Майя Львовна сказала: « А ты способный! Молодец!» - и
поставила пятерку. Через несколько дней я к ней подошел и предложил: «
Давайте я сделаю доклад о танках! ». Она сказала: « С удовольствием
послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу литературу
по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился»(3,144).
Первый доклад не только принес ребенку радость первого успеха, но и
самое главное, раскрыл своеобразную прелесть самостоятельного поиска,
нарисовал волнующую для него картину развития человеческого разума,
рождающего удивительные творения науки и техники.
Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за
новые поиски, более увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем
больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше формировалась
потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радость
не от пятерок, а радость от процесса поиска!
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир
неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с
трудностями, временными неудачами.
§ 3. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей.
1. Алгоритм создания ситуации успеха.
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным
занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом
обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений,
психологические и физиологические особенности развития, слабая
саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для
школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от
процесса и результата ( все целиком или какой-то части) самостоятельно
выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом
операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и
одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-
пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и
доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический
фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей
(2,76).
Технологические операции создания ситуаций успеха.
|ОПЕРАЦИЯ |НАЗНАЧЕНИЕ |РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА |
|1. Снятие |Помогает преодолеть |«Мы все пробуем и ищем, только |
|страха |неуверенность в |так может что-то получиться». |
| |собственных силах, |«Люди учатся на своих ошибках и |
| |робость, боязнь самого |находят другие способы решения».|
| |дела и оценки окружающих.| |
| | |«Контрольная работа довольно |
| | |легкая, этот материал мы с вами |
| | |проходили». |
|2. |Помогает учителю выразить|«У вас обязательно получиться..»|
|Авансирование |свою твердую убежденность| |
|успешного |в том, что его ученик |«Я даже не сомневаюсь в успешном|
|результата |обязательно справиться с |результате». |
| |поставленной задачей. | |
| |Это, в свою очередь, | |
| |внушает ребенку | |
| |уверенность в свои силы и| |
| |возможности. | |
|3. Скрытое |Помогает ребенку избежать|«Возможно, лучше всего начать |
|инструктирован|поражения. |с…..» |
|ие ребенка в |Достигается путем намека,|«Выполняя работу, не забудьте |
|способах и |пожелания. |о…..» |
|формах | | |
|совершения | | |
|деятельности | | |
|4. Внесение |Показывает ребенку ради |«Без твоей помощи твоим |
|мотива |чего, ради кого |товарищам не справиться…» |
| |совершается эта | |
| |деятельность, кому будет | |
| |хорошо после выполнения. | |
|5. |Обозначает важность |«Только ты и мог бы….» |
|Персональная |усилий ребенка в |«Только тебе я и могу |
|исключительнос|предстоящей или |доверить…» |
|ть. |совершаемой деятельности.|«Ни к кому, кроме тебя, я не |
| | |могу обратиться с этой |
| | |просьбой…» |
|6. Мобилизация|Побуждает к выполнению |«Нам уже не терпится начать |
|активности или|конкретных действий. |работу…» |
|педагогическое| |«Так хочется поскорее увидеть…»|
|внушение. | | |
|7. Высокая |Помогает эмоционально |«Тебе особенно удалось то |
|оценка детали.|пережить успех не |объяснение». |
| |результата в целом, а |«Больше всего мне в твоей |
| |какой-то его отдельной |работе понравилось…» |
| |детали. |«Наивысшей похвалы заслуживает |
| | |эта часть твоей работы». |
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых
осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет
снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с
этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой -
когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему
гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе,
пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая
педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между
слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (
ситуация неуспеха).
Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание
неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она
не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как
этап
| |  скачать работу |
Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников |
