Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
10, 30).
«Личность умственно отсталого ребенка развивается, как ни скудно, но
она все же развивается и ведет, пусть не слишком активную, но все же
некоторую борьбу за свои социальные позиции», - подчеркивал С.Я.
Рубинштейн. Поэтому очень важно, чтобы средства коррекционно-
воспитательного воздействия базировались на максимальном использовании
сохранных возможностей ребенка, что в конечном счете активизирует
нарушенные функции.
Очень важно эмоциональное поведение урока. Богатый интонациями полос
воспитания действует положительно на умственно-отсталых детей, способствует
возникновению и закреплению у них положительных эмоций.
Очень важное значение для развития и формирования эмоциональной сферы
аномального ребенка имеет самовоспитатель.
При всех обстоятельствах он должен быть терпеливым, доброжелательным,
уравновешенным, от его личностных качеств во многом зависит создание
своеобразной оздоравливающей микросоциальной среды, в которой воспитывается
аномальный ребенок. От педагогического мастерства воспитателя, от его
выдержки, терпения, умения во всем похвалить, поддержать ребенка во многом
зависит формирование эмоциональной сферы ребенка.
Большую роль на развитие личности умственно отсталого школьника, его
эмоций и чувств оказывает коллектив. В коллективе, в сотрудничестве ребенка
с окружающими людьми, в приобретении им социального опыта возникают и
складываются высшие психические функции, такие как память, речь, эмоции. В
коллективе складываются личные отношения между детьми, которые влияют на
эмоциональную сферу ребенка. Положение умственно отсталого ребенка в
коллективе зависит от оценок учителя: «Саша хороший, он помогает Тане
дежурить», «Коля плохой, он не убирает за собой книги». Дети некритично
принимают все высказывания учителя, воспитателя. Поэтому решающую роль в
формировании критериев положительного и отрицательного отношения детей друг
к другу, т.е. на те эмоции, которые возникают при их взаимоотношениях,
играют требования, выдвигаемые воспитателем в процессе учебно-
воспитательной работы. Умелое формирование коррекции личностных отношений в
классе способствует формированию положительных эмоций и в дальнейшем таких
социальных чувств, как чувство собственного достоинства, гордости,
доброжелательности, сплоченности, дружбы и взаимопомощи.
Ведущую роль в формировании эмоций и чувств умственно отсталого
ребенка играет процесс формирования положительных потребностей и мотивов.
Включение детей в различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую,
общественную), в которых воспитываемое качество должно закрепиться в виде
привычки поведения; формирования у детей осознания значимости результата
деятельности; учет положения ребенка в системе межличностных отношений –
все это способствует формированию положительных мотивов поведения и
деятельности умственно отсталого ребенка. Это в свою очередь формирует
такие эмоции и чувства, как сопереживание, сочувствие, сострадание, дружбы,
взаимопомощи.
Таким образом, средства коррекционно-воспитательной работы в области
эмоциональной сферы способствует не только сглаживанию серьезных нарушений
в развитии эмоций и чувств, но играют существенную роль в развитии и
воспитании личности умственно отсталого ребенка в целом.
БИБЛИОГРАФИЯ:
1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения
действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки
Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год.
2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.П.-М.: Пе-
дагогика, 1962 год.
З. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.
4. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства, - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1936 год.
5. Руденко А.В.Учебное пособие по педагогической психодиагностике.
Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк:1998 год.
6. Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических
исследованиях. Донецк:1997 год.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ,
1976 г.
8. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер
М.С.- М: Педагогика.
9. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год.
10. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и
структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1974 г.
11. И.Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
12. Коберник Г.Н.,Синев В.Н.Введение в специальность дефектология, Киев;
Высшая школа.
13. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы.
-Киев: Радянська школа, 1978 г.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.т.1
-М.: Педагогика, 1983 г.
15. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просв. 73г.
16. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и
перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
17. Певзнер М.С., Лубовский М.И.Динамика развития детем-олигофренов -М.:
Изд-во АПН , 1963 г.
18. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск
М.:Прогресс, 1979 .
19. Рубинштейн С.Л. Битие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2.
21. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-
изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,1979 г.
22. Психология и психопатия слабоумия. -Киев; Радянська школа, 81.
23. Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука,1966г.
24. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании.-Киев:Рад.школа
25. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема
личности.
26. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во 1961 г.
27. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958 г.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОГИ.
ФАМИЛИЯ
|№ п/п|Утверждения |Да |Нет |
| | |«+» |« -» |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| |
| |  скачать работу |
Специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей |
