Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте

ровоззрение как совокупность  взглядов  на  природу  и  общество.
Мировоззрение  становится  убеждением,  поскольку  оно  делается  внутренним
достоянием  личности,  глубоко  воздействующим   на   ее   деятельность.   С
мировоззрением как содержанием направленности тесно  вязано  самоопределение
человека, т.е. цели, которые человек  перед  собой  ставит,  т.е.  средства,
которые он предпочитает в борьбе за достижение цели. Итак, от  мировоззрения
старшеклассника зависит, возникнет ли  конфликтная  ситуация  или  нет.  Ну,
конечно от типа направленности ученика зависят пути разрешения конфликта.
    Возникшая зависимость  объясняется  тем,  что  потребности  и  интересы
человека, которые оттеняют ту или иную психическую  сторону  направленности,
побуждают личность к активности,  становятся  внутренними  побудителями  его
деятельности( мотивами.
    Если потребности  определяют  содержание  человеческой  активности,  их
сущность, то мотивационная сфера (2-й параметр  личности)(  проявление  этой
сущности. Термин «мотивация» представляет собой более широкое  понятие,  чем
термин «мотив». Слово «мотивация» используется в  современной  психологии  в
двояком  смысле:  как   обозначающее   систему   факторов,   детерминирующих
поведение  (сюда  входят  рассмотренные  ранее  потребности,  мотивы,  цели,
намерения, стремления и  многое  другое),  и  как  характеристика  процесса,
который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на  определенном
уровне. Мы будем использовать понятие «мотивация» преимущественно  в  первом
значении, хотя в некоторых случаях,  когда  это  необходимо  (и  оговорено),
будем обращаться ко второму его значению. Мотивацию,  таким  образом,  можно
определить как совокупность причин психологического  характера,  объясняющих
поведение человека, его начала, направленность (см. выше), и активность.
    Мотивационного объяснения  требуют  следующие  стороны  повеления:  его
возникновение,   продолжительность   и   устойчивость,   направленность    и
прекращение после достижения поставленной цели и  преднастройка  на  будущие
события,  повышение  эффективности,  разумность  или  смысловая  целостность
отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на  уровне  познавательных
процессов   мотивационному   объяснению   подлежат    их    избирательность,
эмоционально специфическая окрашенность.
    Представление о  мотивации  возникают  при  попытке  объяснения,  а  не
описания  поведения.  Это(  поиск  ответов  на  вопросы   типа:   «Почему?»,
«Зачем?», «для какой цели?», «ради чего?»,  «какой  смысл?».  Обнаружение  и
описание причин устойчивых изменений поведения и  есть  ответ  на  вопрос  о
мотивации содержащих его поступков.
    Любая форма поведения может  быть  объяснена  как  внутренними,  так  и
внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного  пункта
объяснения выступают  психологические  свойства  субъекта  поведения,  а  во
втором, внешние условия и обстоятельства его деятельности. В  первом  случае
говорят о мотивах, потребностях, целях, желаниях, интересах  и  т.п.,  а  во
втором( о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.
    Итак, к изменению ситуации, а  точнее,  ее  восприятия  субъектом.  Его
внимание в таком случае, становится  избирательным,  сам  субъект  предвзято
воспринимает  и  оценивает  ситуацию,  исходя  из  актуальных  интересов   и
потребностей.  Практически  любое   действие   человека   следует,   поэтому
рассматривать как двоякодетерминированное: диспозиционно и ситуационно.
    Поведение  личности   в   ситуациях,   которые   кажутся   одинаковыми,
представляются  довольно   разнообразными,   и   это   разнообразие   трудно
объяснить, апеллируя только к ситуации. Установлено, например, что  даже  на
одни и те же вопросы человек отвечает по разному в зависимости от того,  где
и как эти вопросы ему задаются. В той связи есть смысл  определить  ситуацию
не физически, а психологически, так как она представляется  субъекту  в  его
восприятии и переживаниях, т.е. так, как человек понимает и оценивает ее.
    Известный немецкий  психолог  К.  Левин  показал,  что  каждый  человек
характерным  для  него  образом  воспринимает  и  оценивает  одну  и  ту  же
ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один  и  тот
же человек в зависимости оттого, что в каком состоянии он находится,  ту  же
самую  ситуацию   может   воспринимать   по-разному   (например,   в   нашей
практической  части   мы   будем   рассматривать   уровень   тревожности   у
старшеклассников). Это особенно характерно  для  интеллектуального  развития
людей, имеющий большой жизненный опыт и способных из любой ситуации  извлечь
для  себя  много  полезного,  видеть  ее  под  различными  углами  зрения  и
действовать в ней различными способами.
    Ситуационное, актуальное поведение человека  следует  рассматривать  не
как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как  результат
непрерывного взаимодействия его диспозиции  с  ситуацией.  Это  предполагает
рассмотрение мотивации  как  циклического  процесса  непрерывного  взаимного
воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация  взаимно
влияют друг на друга,  и  результатом  этого  является  реально  наблюдаемое
поведение. Мотивация в  данном  случае  мыслится  как  процесс  непрерывного
выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
    Мотивация объясняет  целенаправленность  действия,  организованность  и
устойчивость   целостной   деятельности,    направленной    на    достижение
определенной цели.
    Мотив, в отличие от мотивации( это то, что принадлежит самому  субъекту
поведения,   является   его   устойчивым   личностным   свойством,   изнутри
побуждающим  к  совершению  определенных   действий.   Мотив   также   можно
определить как  понятие,  которое  обобщенном  виде  представляет  множество
диспозиций.
    Наиболее важной диспозицией является понятие потребности, рассмотренное
ранее. Второе после потребности по своему  мотивационному  значению  понятие
цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на  который
в  данный   момент   направлено   действие,   связанное   с   деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу  осознаваемого
человеком  в  сложной  мотивационной   динамике   его   поведения   в   виде
своеобразной арены, на  которой  разворачивается  красочный  и  многогранный
спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент  на  ней
освещено то место, которое должно приковывать  к  себе  наибольшее  внимание
зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть  то
мотивационно-побудительное  содержание  сознания,   которое   воспринимается
человеком   как   непосредственный   и   ближайший    ожидаемый    результат
деятельности.
    Рассмотренные   мотивационные   образования:    диспозиции    (мотивы),
потребности и цели( являются  основными  составляющими  мотивационной  сферы
человека.
    Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной.
Это означает, что одни потребности и цели, управляющие  поведением  человека
им осознаются, другие нет. Многие  психологические  проблемы  получают  свое
решение, как только отказываемся от представления о том, будто  люди  всегда
осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На  самом  деле,
их истинные мотивы не обязательно такие, какими они кажутся.
    Существует много исследований мотиваций, связанных с  попыткой  понять,
каким  образом  человек  мотивируется  в   деятельности,   направленной   на
достижение успехов, и как он реализует на постигающие  его  неудачи.  Факты,
полученные в психологии, говорят о том, что мотивация достижения  успехов  и
избегания  неудач,  является  важными  и  относительно  независимыми  видами
человеческой деятельности. От них  во  многом  зависит  судьба  и  положение
человека в обществе. Замечено, что  люди  сильно  выраженным  стремлением  к
достижению успехов, добиваются в жизни гораздо  большего,  чем  те,  у  кого
такая мотивация слаба или отсутствует. Но насколько она  влияет  на  степень
развития в конкретной ситуации? Мы проведем исследование и ответим  на  этот
вопрос в нашей практической части

    Итак,  в  поведении  человека  есть  2  функционально   взаимосвязанных
стороны:  побудительная  и  регулятивная.  Первую  мы  уже  в  основном   мы
рассмотрели ранее, а теперь обратимся  ко  второй.  Побуждение  обеспечивает
активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как  оно
складывается  от  начала  до   конца.   В   основном   регуляцию   поведения
обеспечивают  психические  процессы  и  состояния:   ощущение,   восприятие,
память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент,  характер
и эмоции.
    Наблюдая  за  другими  людьми,  за  тем,  как  они  учатся,   общаются,
переживают радости и горе, мы, несомненно, обращаем внимание на  различия  в
их  поведении.  Одни  быстры,  порывисты,   подвижны,   склонны   к   бурным
эмоциональным  реакциям,  другие(  медлительны,  спокойны,  невозмутимы,   с
незаметно выраженными чувствами и т.д. Причина подобных различий  кроется  в
темпераменте человека, присущем ему от рождения.
    Родоначальником  учения  о  темпераменте  является  древнеримский  врач
Гиппократ (V век до н.э.), который считал, что в  теле  человека  имеются  4
основных  жидкости:  кровь,  слизь,  желчь,   и   черная   желчь.   Название
темпераментов, данных по названию жидкостей, сохранились и  до  наших  дней:
холерический происходит от слова  желчь,  сангвинический,  от  слова  кровь,
флегматический( слизь, и меланхолический(  черная  желчь.  Преобладание  той
или  иной  жидкости  Гиппократ  объясняет  выраженность  определенного  типа
те
12345След.
скачать работу

Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ