Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
|
| | |о–ванный | | | | | |
|2. |Витя |возбудимы|холерик |избегание|высокая |57 % |компро–м|
| | |й, | |неудач |тревожнос|среднее |исс |
| | |экзальтир| | |ть | | |
| | |ованный | | | | | |
|3. |Олег |демонстра|сангвиник|стремлени|низкая |61 % |сотрудни|
| | |–тивный | |е к |тревожнос|ближе к |–чество |
| | | | |успеху |ть |успеху | |
|4. |Дима |гипертими|холерик |избегание|умеренная|60 % |сотрудни|
| | |чный, | |неудач |тревожнос|среднее |–чество |
| | |демонстра| | |ть | | |
| | |тивный | | | | | |
|5. |Таня |аффектив–|холерик |избегание|высокая |60 % |уступ–чи|
| | |ный, | |неудач |тревожнос|среднее |вость |
| | |экзальтир| | |ть | | |
| | |ованный | | | | | |
|6. |Алина |гипертими|холерик |стремлени|умеренная|60 % |компроми|
| | |чный, | |е к |тревожнос|среднее |сс |
| | |эмотивный| |успеху |ть | | |
|7. |Ира |демонстра|сангвиник|стремлени|умеренная|65 % |сотрудни|
| | |–тивный | |е к |тревожнос|наиболее |чество |
| | | | |успеху |ть |успешно | |
Анализ полученных результатов.
В старшем школьном возрасте превалируют гипертимический,
демонстративный, и аффективно- экзальтированный типы личности.
Что касается темперамента, то абсолютное большинство относится к
холерическому темпераменту, можно встретить и не ярко выраженного
сангвиника. Мотивация достижения у школьников старшего школьного возрастав
основном характеризуется как стремление к успеху.
Рассматривая эмоциональное состояние, то здесь можно наблюдать все виды
тревожности, но умеренная тревожность превалирует.
Мы исследовали школьников, которые в школе учатся неплохо, но и не
отличники, кроме одной девочки, которая достигла наибольшего успеха в
прохождении теста Штура на интеллект. Остальные результаты: 2 результата(
близкие к успеху, остальные средние по успешности.
Самую разнообразную картину можно наблюдать в исследовании поведения в
конфликте.
Проводя данное исследование, мы заметили следующие особенности:
Стратегия поведения у старшеклассников, имеющих демонстративный тип
личности, который характеризуется стремлением выделиться, быть в центре
внимания, обладает способностью завоевывать расположение окружающих. Все
эти ученики экстравертированные с умеренной или даже низкой тревожностью, в
основном у них средние показатели интеллекта, однако мотивация достижения у
2х стремление к успеху, а у одной избегание неудачи, т.е. он проявляет
неуверенность в себе, не испытывает удовлетворения в деятельности, боится
критики.
Анализируя наши исследования дальше мы заметили, что 2 школьника имеют
стратегию поведения в конфликте( компромисс. Общее в типах личности этих
учеников их повышенная возбудимость, оптимизм, быстрая смена настроений; по
темпераменту оба этих ученика ярко выраженные холерики. У девушки умеренная
тревожность, а у юноши очень высокий уровень личностной и ситуативной
тревожности и как следствие мы можем наблюдать у него мотив избежания
неудач, так как боязнь неудачи, характерная черта высокотревожных людей и,
кроме того, они хуже работают в условиях дефицита времени, отведенного на
решение задачи. И если мы посмотрим в нашу таблицу, то увидим, что у этого
юноши самый низкий процент выполненных заданий.
Те же факты мы можем проследитьу девушки по имени Таня. У нее также
очень высокий уровень тревожности и мотив избегания неудачи, которые как
нельзя лучше оправдывают ее стратегию поведения в конфликте( уступчивость.
Проводя наши исследования мы столкнулись еще с одним типом поведения в
конфликте. Этот тип поведения у очень яркой девушки с гипертимичным типом
личности, который характеризуется высокой активностью и предприимчивостью,
общительностью, оптимизмом. Она яркий холерик с устойчивым
мотивом(стремление к успеху. У нее довольно высокий уровень интеллекта и за
счет своей напористости и агрессивности она заставляет принять ее точку
зрения.
Итак, проводя наши исследования мы выяснили, что тип поведения в
конфликте напрямую связан с акцентуацией личности, ее темпераментом. Очень
ярко на примерах мы проследили, что от эмоционального состояния школьника
зависит и его мотивы достижения и его работы в стрессовой ситуации.
Подведя итоги нашей практической части необходимо отметить, что от типа
мотивации, эмоционального состояния, темперамента и характера личности
зависит степень выраженности спожную ситуацию.
Заключение
В нашей работе мы рассматривали личность школьника старшего школьного
возраста и социальную ситуацию ее развития. Мы выяснили все новшества и
изменения в личностных характеристиках в этом возрасте.
Во второй части мы исследовали влияние мотивационно - потребностной
сферы старшего школьника на возникновение конфликта и выяснили, что от
личностных характеристик старшего школьника (характер, темперамент,
интеллект), от эмоционального состояния и типа мотивации зависит степень
выраженности реакции на ситуацию.
Здесь же мы рассмотрели конфликт, его виды, причины, признаки и
механизм его развития.
В ходе 2 главы мы выяснили, что для разрешения конфликта с наименьшими
негативными последствиями необходимо знать психические характеристики
личности; необходимо уметь анализировать конфликт и отличать конфликтную
ситуацию от инцидента. Также нужно помнить о межличностных стилях
разрешения конфликтов.
В нашей практической части мы на примерах доказали связь между
мотивационно - потребностной сферой старшего школьника и степенью его
реагирования в сложной ситуации. Моделью нашего исследования было
тестирование, которое позволяет наиболее глубоко исследовать личность
старшего школьника.
Проблема конфликта межличностного или группового всегда актуальна. Ведь
с конфликтом сталкивается каждый человек, будучи существом социальным.
Существует много литературы по данному вопросу, однако даже единого
определения конфликта мы найти не сможем. Исследовать конфликт и его связи
можно до бесконечности. В нашей работе была попытка глубоко и основательно
рассмотреть конфликт и его связь с мотивационно - потребностной сферой.
Библиография
1. Вересов, «Формула противостояния или как устранить конфликт в
коллективе», М., Изд-во «Флинта», 1998, 112 с.
2. Витис Кариса Вилинас, «Психологические механизмы мотивации человека»,
М., Изд-во МГУ, 1990.
3. Дамакин, Л.Я. Дяченко, В.И. Сперанский, «Конфликты и технологии их
предупреждения», Белгородский центр соц-х технологий, 1995,316 с.
4. Крошук, «Личность в конфликте на материале исследования шахматного
творчества», Саратов, 1976.
5. Левитов, «Психология характера», М., «Просвещение», 1969, 424с.
6. Немов , Психология, 1-й, 2-й том, М., Высшая школа, 1997.
7. Платонов, «Краткий словарь системы психологических понятий», М., Высшая
школа, 1984, 174 с.
8. Практическая психология, под ред. д-ра псих. наук, проф. акад. БПА, М.К.
Тутушкиной, Изд-во «Дидактика плюс», 1997, 336 с.
9. Хайнц Х., «Мотивация и деятельность», М., Педагогика, 1986.
10. Хрестоматия по психологии, под руководством А.В. Петровского.(М.,
«Просвещение», 1977, 528 с.
| |  скачать работу |
Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте |
