Способности и интеллект
sh; на 20 и более.
Стоит отметить, что изменения не были случайностью. Дети с высоким
социально-экономическим статусом (СЭС) имели склонность к удержанию IQ на
прежнем уровне или к его повышению. У детей с низким социальным статусом –
наоборот.
Первые проявляли себя как независимые, конкурентоспособные в учебе,
целеустремленные и удачливые в решении проблем.
Типы интеллектуальных способностей
Различия между интеллектуальными способностями очень просты, точно
так же, как различия между ассоциативным научением и памятью, между высшими
уровнями абстрактного мышления и рассуждением. Разделения между навыками I
уровня и навыками II уровня Дженсена, возможно самая полезная формулировка
этого измерения.
Навыки I и II уровней
Навыки I уровня включают ассоциативное научение и выучивание
наизусть, которые включают в себя такие задания, как передача специфичного
материала памяти, научение использовать код для трансформации слов родного
языка в новый набор символов или научение общаться на иностранном языке.
Такие задания почти не требуют решения проблем, хотя могут создавать
определенное когнитивное напряжение, если требуют сильного напряжения
внимания или памяти.
Навыки I уровня в основном задействованы при освоении основных
умений, преподаваемых в начальных классах и при изучении фактической
информации.
Навыки II уровня включают информационно-обрабатывающие действия,
участвующие в восприятии стимулов и в абстрактном мышлении, требуемом при
решении проблем, особенно, не встречавшихся ранее.
Навыки II уровня нужны для того, чтобы преуспеть в понимании
прочитанного, чтобы справляться с математическими формулами, чтобы понимать
и использовать абстрактные принципы.
Кинетический и потенциальный интеллект
Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формула
площади фигуры и т. д.) сохраняется для дальнейшего использования. Грегори
утверждает, в качестве хорошего сравнения может выступить идея о
кинетической энергии, или накоплении потенциальной энергии, которая может
быть использована различными способами. Таким образом, можно обозначить
производство знания как кинетический интеллект, а знание решения проблемы
как потенциальный интеллект. В этом случае потенциальный интеллект – это
решения и ответы, созданные кинетическим интеллектом.
Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас
нашего потенциального интеллекта.
Подвижный и кристаллизованный интеллект
Довольно похожие споры возникают, когда речь заходит о
кристаллизованном интеллекте (знание) и подвижном интеллекте.
Подвижный интеллект – способность не только понимать выученное, но и
способность видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески
применять знание в новой обстановке.
Со временем интеллектуальная подвижность (решение проблем, применение
информации к контекстной ситуации) стала восприниматься некоторыми
психологами как врожденный потенциал или интеллект в общем.
Интеллект может развиваться по мере получения образования,
следовательно, какой-то определенный тип образования может развивать какой-
то определенный аспект интеллекта. Таким образом, можно развить подвижный
интеллект, если образовательная программа будет уделять достаточно внимания
упорядочению и использованию получаемых студентами знаний.
Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования
Те, кто предлагает системные точки зрения, верят, что интеллект – это
сложная и целостная система. Они пытаются понять обобщенное целое,
состоящее и различных частей. Два хороших примера системного
теоретизирования – теории человеческого интеллекта Гарднера и Штернберга.
Разнообразные интеллекты Гарднера
Гарднер утверждал, что интеллект – не просто явление, состоящее из
многообразных способностей, но наоборот: есть много различных видов
интеллекта, каждый из которых важен по-своему и независим от других.
Работа Гарднера закончилась списком семи интеллектов:
1. Лингвистически-вербальный;
2. Логико-математический;
3. Пространственный – способность создавать в уме модель
пространственного расположения предмета и использовать эту модель;
4. Музыкальный;
5. (Корпусо)-кинестетический – способность решать проблемы и придавать
форму продукту, используя тело (как, например, делают танцоры);
6. Интерперсональный интеллект – способность понимать мотивы действий
других людей и знать, как работать с людьми;
7. Интраперсональный интеллект – способность формировать правильную
модель себя и использовать эту модель для успешного функционирования
в обыденной жизни.
Триумвират Штернберга
Штернберг заявил, что интеллект состоит из трех основных частей:
концептуальной, креативной и контекстуальной. Концептуальная часть включает
в себя компоненты обработки информации, используемые в мышлении (напр.
решение аналогий или понимание текста). Эти концептуальные процессы бывают
разнообразными, три основных вида: руководящие процессы, используемые для
планирования действия, контроля над ходом действия и оценкой действия
после его завершения; не руководящие процессы, используемые для выполнения
задания; и компоненты приобретения знания – процессы научения, как
выполнять задание, перед тем, как приступить к нему.
Штернберг утверждал, что составляющие интеллекта не действуют в
вакууме; они, скорее, находятся под влиянием опыта человека и практического
задания.
Контекстуальный аспект триумвирата Штернберга – это применение
интеллекта в контексте обыденной жизни. Практический интеллект это то, к
чему люди наиболее часто обращаются. Однако IQ-тесты не занимаются прямым
изучением интеллекта. Штернберг заявляет, что следует различать
практический и академический интеллекты, потому что существует возможность
того, что индивиды могут иметь высоко развитый практический интеллект и
низко развитый академический, и наоборот.
Интеллект в структуре индивидуальных свойств
Связь интеллекта с другими индивидуальными параметрами всегда в
центре острых дискуссий. Здесь выделяются две проблемы,
последовательно сменяющие друг друга в ходе научного обсуждения.
Первую часть дискуссии, посвященную взаимовлиянию интеллекта и
личности, начали еще Л.Тернстоун и Р.Кеттел, обнаружившие тесное
переплетение некоторых личностных свойств с интеллектуальными
особенностями. Вторая проблема носит, скорее, идеографический
характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития
интеллекта.
Сегодня среди когнитивных психологов существует довольно четкая
общая позиция в определении того, какая психологическая реальность
скрывается за конструктом «интеллект». Опрос шестисот экспертов
показал, что 99,3% из них согласны в том, что интеллект связан с
абстрактным мышлением или логикой, 97,7% считают очевидной связь
интеллекта с решением проблем, 96,0% полагают, что интеллект связан
со способностью приобретения знаний. Однако менее очевидной и
требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-
когнитивными, характеристиками индивидуальности.
Заключение
Этим мы бы хотели закончить наше сообщение. В заключение, скажем, что
знание практических психологов (включая в себя руководителей разного
уровня, учителей и пр.) об уровне интеллектуального развития и умение
применять и использовать это знание в продуктивном направлении – это одно
из основных требований целостного развития общества. Руководитель, желающий
стать действительно профессионалом своего дела не должен забывать о том,
что психология не стоит на месте, ее осведомленность в вопросах развития
личности действительно велика, поэтому хороший менеджер – это, прежде всего
хороший психолог не только на обывательском уровне, но и психолог-ученый.
Список использованной литературы
Либин А.В. «Дифференциальная психология: на пересечении европейских,
российских и американских традиций", Москва, 2000 «Смысл» «Per se»
Голубева Э.А. «Способности и индивидуальность», Москва, 1994
Клаус Г. «Дифференциальная психология обучения», Москва, 1984
Холодная М.А. «Когнитивные стили как проявление своеобразия
индивидуального интеллекта», Киев, 1990
-----------------------
МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
| |  скачать работу |
Способности и интеллект |
