Структура таланта
ность и глубина ума, хорошая зрительная
память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий.
Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же
время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая
способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления
в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает
самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и
создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая
различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства,
улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и,
обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные
приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от
разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы
обучения и овладевает педагогическим мастерством.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного
выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей,
которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное
сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо
деятельности, называется одаренностью.[5]
Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к
конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются
"ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти
наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и
повышения общей культуры и результативности труда.
Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на
особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей,
одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но
очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее
одинаковым способом.
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у
различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и
самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все
многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и
обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное
своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к
учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры
одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают
определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических
положений относительно динамики и организации творческого процесса,
сущности творчества.[15]
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных
возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности
- максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех
случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно
творческого подхода.
Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко
проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений,
навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через
функционирование стратегий планирования и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие
компоненты:
анатомо-физиологические задатки;
сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые
ситуации и решать новые проблемы;
эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные
ориентации и их искусственное поддерживание;
высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и
целый ряд других.[20]
А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей ( Н. С. Лейтес, В.
М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов,
И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т.
В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие ), выдвинул
следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее :
доминирующую роль познавательной мотивации;
исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового,
в постановке и решении проблемы;
возможности достижения оригинальных решений;
возможности прогнозирования и предвосхищения;
способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие
этические, нравственные, интеллектуальные оценки.[17]
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что
одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно
творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования
"творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его
исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала
следующие составляющие:
задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности
психических процессов;
интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления,
доминирование познавательных интересов;
любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и
поиску проблем;
быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям. выработке эталонов для
последующего отбора;
проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и
выбора пути решения, адекватность действий;
эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение,
влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д. '
настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие,
систематичность в работе, смелое принятие решений;
творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать;
склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное
использование средств, времени и т. п. ;
интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами,
овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и
новых специальных проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных,
экстремальных ситуаций и т. п. [16]
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление
одаренности через:
доминирование интересов и мотивов;
эмоциональную погруженность в деятельность;
волю к решению к успеху;
общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов
деятельности;
понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");
стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности
продуцировать проекты);
многовариантность решений;
быстроту решений, оценок, прогнозов;
искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
Здесь, существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту
совокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную
позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных
параметрах, а именно:
сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип;
проявление творчества;
проявление интеллекта;
динамика деятельности;
уровни достижений;
эмоциональная окраска.
По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие
признаки.
Выделим основные типы творческой деятельности:
научно-логический;
технико-конструктивный;
образно-художественный;
вербально-поэтический;
музыкально-двигательный;
практико-технологический;
ситуативный (спонтанный, рассудительный).
Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам:
реконструктивное творчество;
комбинаторное творчество;
творчество через аналогии.
Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
пониманию и структурированию исходной информации;
постановки задачи;
поиску и конструированию решений;
прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом
наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:
медленный;
быстрый;
сверхбыстрый.
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой
субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три
условия:
желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
достичь результата высшего класса;
реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.
В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности,
увлеченности можно выделить три типа:
вдохновенный (иногда эйфорический);
уверенный;
сомневающийся.
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает
различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие
сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой
одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам
специальной одаренности - научной, технической, педагогической,
художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением
определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику
творчества в конкретной сфере человеческой деятельности. [16]
Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За задатками
- анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями,
отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности не видно
реального - действующего человека. В связи с этим я хочу обратиться к
работам В. В. Клименко. По его словам задатки (чувствительность человека)
обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней свя
| |  скачать работу |
Структура таланта |
