Виды и типы уроков истории
дственно
продолжающем изучение темы предыдущего занятия. В ряде случаев проверка и
оценка знаний проводятся в процессе изучения нового учебного материала,
когда при рассмотрении того или иного вопроса необходимо актуализировать
имеющиеся у учащихся знания.
В старших классах необходимы уроки, целиком посвященные изучению
нового учебного материала, так как раскрытие изучаемой темы здесь зачастую
требует значительного времени, что не может быть осуществлено в рамках
комбинированного урока.
Семинарские занятия также имеют место в старших классах. Наиболее
характерные черты таких уроков: предварительное углубленное изучение
учащимися рекомендованной учителем литературы и подготовка сообщений по
основным вопросам семинара; коллективный разбор, на занятии заранее
поставленных вопросов; коллективное обсуждение сообщений, подготовленных
учащимися.
Уроки, целиком посвященные изучению нового материала (лекции), и уроки
семинарского типа, открывающие возможности для всех видов самостоятельной
работы учащихся, применения их знаний и умений в новых ситуациях, должны
занять одно из главных мест среди других типов уроков.
Семинарские занятия характеризуются большей, чем любой другой тип урока,
степенью самостоятельности учащихся в подготовке к семинару. Урочное время
за исключением кратких вводного и заключительного слов учителя целиком
предоставляется учащимся для обсуждения темы семинара.
За неделю до семинара учитель сообщает классу его тему, дает план и
перечень основных источников знаний для подготовки. Некоторые вопросы,
требующие углубленного освещения, по поручению учителя готовят заранее
отдельные ученики. На семинаре по своему желанию или по вызову учителя
учащиеся освещают основные вопросы плана. Класс участвует в их обсуждении.
Заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообщения, содержащие
дополнительную информацию по теме семинара. В заключительном слове учитель
оценивает качество подготовки учащихся к семинару и обобщает главное в его
содержании.
Уроки-семинары успешно осуществят все свои задачи, если у учащихся будут
сформированы на достаточно высоком уровне необходимые для таких занятий
умения. Наиболее интенсивно они отрабатываются на специальных уроках
применения знаний и формирования умений. Учитель вооружает учащихся
рациональными приемами учебной деятельности и создает условия для их
применения на все более высоком уровне трудности. Эти уроки могут иметь в
основе небольшой по объему и нетрудный 1ю содержанию новый учебный
материал, могут они строиться и на пройденном материале, но на новых для
учащихся источниках знаний. В практике преподавания такие уроки называют
лабораторными. Основное время такого урока (30—35 мин) учащиеся работают
самостоятельно по теме урока с указанными учителем источниками учебной
информации.
На первых порах школьники пользуются подсказанными учителем приемами, а
затем по собственному выбору применяют свои. умения в новых ситуациях.
Учитель осуществляет преимущественно управленческую функцию, организуя
работу учащихся. Деятельность учителя определяет степень продуктивности
учебной деятельности учащихся. Она заключается, во-первых, в
целесообразности выбора темы урока для организации лабораторной работы
учащихся с учетом ее объема, степени известности материала, уровня
сформированности умений учащихся. Во-вторых, важно четко и целесообразно
спланировать содержание структурных элементов урока, предусмотрев характер
источников знаний, с которыми будут работать учащиеся, сформулировать
вопросы и задания так, чтобы они обеспечивали формирование запланированных
умений. В завершающей части урока учителю необходимо оценить его
результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз
закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить
новые, более сложные умения.
Самостоятельно работая на уроке с текстом учебника, историческим
документом, наглядными пособиями, материалами периодической печати,
учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и
выделять главное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
взаимосвязи между явлениями и событиями, давать им нравственную и правовую
оценку. В процессе лабораторных уроков вырабатываются умения извлекать
информацию из текстовых и внетекстовых компонентов учебника и других
источников, оформлять план, тезисы, рефераты и т. д.
Для Х—XI классов наряду с уже отмеченными типами уроков (лабораторные,
семинарские, уроки обобщения), где наиболее наглядно обнаруживаются знания
и умения старшеклассников, приобретают значение и такие формы, как
собеседования, консультации. Они открывают возможности как для проверки
знаний и умений, так и для индивидуального обучения.
3. Замысел урока
Замысел урока, или его план, включает в себя следующие моменты: что собой
представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его
ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной
деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть
материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно
запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее
изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового;
как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что
трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и
развивающие задачи.
Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами
являются: проверка знаний предыдущего учебного материала, логически
связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу;
изучение нового материала; закрепление; домашнее задание. Эти
структурные элементы на многих уроках почти все реализуются.
Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения
или опусканием тех из них, которые не обязательно вводить в его структуру.
Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка знаний (опрос
учащихся) может происходить до объяснения нового материала, в процессе
объяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, многие
уроки из темы курса истории средних веков «Западная и Центральная Европа в
V—XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального строя в
Западной Европе. Содержание каждого последующего урока может быть усвоено
учениками только при отчетливом понимании предыдущего материала. Поэтому
все уроки темы лучше начинать с опроса.
Зачастую на уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в
изучении нового материала, и выделять их как структурные элементы нет
необходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельности
учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в начале
урока не проводится, контрольно-проверочная его функция может
осуществляться во время коллективного обсуждения или индивидуальной
письменной или устной работы учащихся.
Предложен детальный перечень структурных элементов обучения, которое
начинается с постановки цели (а), за которой следует изучение нового
материала (б), его воспроизведение и упражнения в действиях по образцу (в),
творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного
в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обучения (ж)»'.
Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний приведенных элементов и
количество их набора в каждом конкретном случае.
Закрепление материала может происходить как в процессе изучения нового,
так и в конце урока после его изучения. Урок может быть и полностью
посвящен повторению или обобщению ранее пройденного материала.
Замысел каждого урока зависит от его содержания, основной дидактической
задачи, целей и типа.
Современный урок истории должен соответствовать ряду требований. Важнейшие
из этих требований:
1) соответствие содержания урока уровню развития исторической науки и
задачам воспитательной работы,
2) четкость цели урока в неразрывном единстве образовательных,
воспитательных и развивающих задач. Учитель мотивированно может уделить
преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из
особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом
должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты;
3) определение главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы
оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. В настоящее время
определение существенного для каждого отдельного урока является ключевой
проблемой. Определение существенного требует от учителя установления
ценности и значительности различных элементов материала учебной программы в
целях развития личности в процессе обучения с учетом реальных условий в
каждом классе;
4) целесообразный выбор средств и методических приемов для каждой части
урока;
5) организация активной познавательной деятельности учащихся. При этом
урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей,
единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.
При проведении урока любого вида необходимо обеспечить его
тематическую целостность и законченность, т.е. органическое единение всех
его элементов (проверка знаний, повторение, изучение нового материала и
т.д.) и вместе с тем определенную завершеннос
| |  скачать работу |
Виды и типы уроков истории |
