Воспитание детей в игре
ий
разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для
подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его
педагогический успех.Существует хорошее правило; во время занятий не
отвлекать воспитателя и детей. Это правило относится и к организации и
проведению игры, во время которой недопустимы разговоры на посторонние темы
с помощником воспитателя и другими сотрудниками. Во время бодрствования
детей целесообразно входить, обращаясь к детям, включаться в игру педагогу-
методисту, заведующему, медицинской сестре, слесарю и другим сотрудникам
детского сада.
Планироывание системы педагогических мероприятий, с одной стороны,
должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них
явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и
средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей
жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых
задачь, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения
игровых задач зависит формирование самой игры.
Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время
специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом
детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей
учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.
Только духовная общность, - и ничего,что
может расколоть эту общность; только взаимность
сотворчества, сотруднечества, - и ничего, что может
посеять в ней недоверие; только любовь, проявленная
в тончайших формах педагогического мастерствва,- и
ничего, что может отравить ее; только уважение и
утверждение личностного достоинства,- и ничего,
что может отравить ее; только уважение и утверждение
личностного достоинства,- и ничего, что может ущемить
радость взросления в ребенке; и наконец, только
оптимизм и глубокое понимание ребенка – вот чем
облагораживается наше воспитательное поле, на котором
выращиваем мы будущее человечества, куем судьбы
и счастье людей.
Ш.А. АМОНАШВИЛИ
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму
существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.
Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве
воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре –
важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре
реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.
Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности.»
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального
мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных
и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных
игр.
Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников
(коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия,
гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских
умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в
наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.
§ 2 ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
ДЕТСКОГО САДА
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности.
В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у
него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду,
вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в
процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того,
игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания
мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная
игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное
значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает
А.М. Горький; «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и
который призваны изменить».
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой,
более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные
возможности игрв, которую психологи считают ведущей деятельностью
дошкольника.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,- их
называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и
деятнльности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность
ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Что дает право называть игру творческой деятельностью?
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой
условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много
настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания
подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но
любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но
чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится
опасности, по-настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не
копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным
опытом.
Детское творчество проявляется в замыслеигры и в поиске средств для
его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое
путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое
подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как
драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой
замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они
играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые
владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в
общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в
какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности
поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и
мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом колликтива,
справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои
собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить
внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и
действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на
дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств
дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на
поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе
повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают
дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы
помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам,
вызывала бы лучшие чувства.
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания ,
полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и
развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и
рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и
говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более
понятным.
Вопложение жизненых впчатлений в игре – процесс сложный. Творческую
игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются
важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии
со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще подетски
наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в
полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие
представления о значении труда, о роли различных профессий.
В игре умственная активность
| |  скачать работу |
Воспитание детей в игре |
