Возникновение и общественная природа сознания
туры. Природная вещь
перестает являться простой добычей, т. е. предметом, имеющим лишь
биологический смысл: быть пищей. С помощью орудии человек способен
видоизменять предмет, приспосабливая его к собственным потребностям,
которые являются продуктом исторического развития. Поэтому у человека
процесс удовлетворения потребностей выступает как активный,
целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определенной
общественным развитием.
В отличии от активности, направление которой регулируется потребностью,
деятельность человека не определяется целиком потребностью, которая ее
породила. Основанием регулирования деятельностью человека выступает не
потребность, а осознаваемая цель. Цель деятельности - это образ ее
результата, конечного продукта, который осознается человеком, как субъектом
деятельности. Именно наличие сознаваемой цели является основным
отличительным признаком деятельности, в отличии от простой активности
человека.
Исходя из вышесказанного можно считать активность человека
додеятельностной формой его поведения, в деятельность уже непосредственно
деятельностной формой поведения человека.
Ii. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВИДЫ АКТИВНОСТИ
Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека
представляет собой сложный и длительный процесс.
Активность ребенка только постепенно, в ходе развития, под влиянием
воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной
деятельности.
Сначала эта активность имеет характер импульсивного поведения. В первые
дни после рождения поведение ребенка ограничивается несколькими простейшими
врожденными реакциями - оборонительными (сужение зрачка при ярком свете или
громком звуке, крик и двигательное беспокойство при боли), пищевыми
(сосание), лабиринтными (утихание при покачивании) и несколько позже -
ориентировочно-исследовательскими (поворот головы к раздражителю, слежение
за предметом и др.). С одиннадцатого-двенадцатого дня у младенца начинают
формироваться первые условные рефлексы. На их основе развивается в течение
первого года исследовательское поведение (хватание, рассматривание,
манипулирование), с помощью которого ребенок накапливает информацию о
свойствах предметов внешнего мира и осваивает координацию движений. С года
под влиянием обучения и подражания начинает формироваться практическое
поведение. При помощи его ребенок осваивает человеческие способы
употребления вещей н их значение в общественной практике (ложиться спать —
в кроватку; сидеть — на стульчике; играть — мячиком; рисовать —
карандашом).
В единстве с этими формами активности развивается коммуникативное
поведение — главное средство, с помощью которого ребенок добивается
удовлетворения своих потребностей и желаний, осваивает общественные
требования и информацию.
Сначала это поведение реализуется в доречевых формах (крик, мимика,
жестикуляция). С седьмого-восьмого месяца ребенок начинает сначала
пассивно, а затем активно осваивать главное средство человеческого общения,
взаимодействия и обмена информацией — речевое поведение. Освоение речи
создает решающие предпосылки для отделения образов от вещей и действий,
выделения значений, их фиксирования и оперирования ими для регулирования
поведения.
Таким образом к видам активности человека можно отнести:
- врожденные реакции;
- исследовательское поведение;
- практическое поведение;
- коммуникативное поведение;
- речевое поведение.
III. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения
простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.
Известно, что игровое поведение наблюдается и у молодых животных. Это -
всевозможная возня, имитация драк, беготня и т. д. У некоторых животных
наблюдаются и игры с вещами. Так, котенок подстерегает движущийся клубок и
бросается на него, катает его и хватает, щенок таскает по полу и раздирает
найденную тряпку. Поведение молодых животных в процессе игры можно
рассматривать прежде всего как. реализацию потребности организма в
активности, разрядке накопленной энергии. Об этом свидетельствует то, что
игра у них тормозится при голодании или ограниченном питании, при
воздействии высокой температуры среды, наконец, при воздействии химических
веществ, повышающих температуру тела или угнетающих активность мозга. Если
животное лишить на некоторое время партнеров для игры, то его возбудимость
и игровая активность затем резко повышаются, т. е. происходит как бы
накапливание соответствующей энергии. Это явление называют “игровым
голодом”.
Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет
возникновение побуждений к игре. Но как и откуда появляются формы
поведения, в которых реализуется игровая деятельность? Наблюдения
показывают, что одни из этих форм входят в круг врожденных инстинктивных
действий животного, например охотничье поведение у котенка. Другие же
возникают 'из подражания, например повторение детенышами шимпанзе действий
взрослых обезьян и людей. Третьи отыскиваются самим животным при его
взаимодействии с окружающим миром. Таким образом, источники действий,
совершаемых детенышами, те же, что и у взрослых животных - видовые
инстинкты, подражание, научение. Поэтому совершаемые детенышами действия не
могут не быть аналогичными видовому поведению взрослых. Но у взрослых
животных эти действия служат для удовлетворения определенных реальных
биологических потребностей - в пище, защите от врагов, ориентировке в
среде, для спасения от опасности и т. п. У малышей те же действия
совершаются ради самой “деятельности” и оторваны от их реальных
биологических целей. В этом заключается коренная специфическая особенность
игрового поведения. Его целью является сама осуществляемая “деятельность”,
а не те практические результаты, которые достигаются , с ее помощью.
Иссдедования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации
его активности, формой жизнедеятельности. Как таковая, она связана с
функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в
активности, а источником - подражание и опыт. Но игровые действия ребенка с
самого начала развиваются на базе человеческих способов употребления вещей
и человеческих форм практического поведения, усваиваемых в общении со
взрослыми и под руководством взрослых. Это обстоятельство определяет
принципиальные особенности игровой деятельности детей, порождает коренные
отличия ее форм, источников, механизмов, функций и результатов от игр
животных.
Параллельно с предметами-орудиями ребенок сталкивается в своей практике
с другим видом вещей - игрушками. Человеческий способ употребления
последних - игра, т. е. изображение с их помощью каких-то других, настоящих
вещей и действий. Взрослые учат детей этому употреблению игрушек. Они
показывают ребенку, как нужно поить куклу, укачивать ее, водить гулять, как
кормить игрушечного медвежонка, возить машину и т. п.
Однако само отношение к игрушке как к изображению “настоящей” вещи
возникает у ребенка только в связи с включением в игровую деятельность
слова.
Маленький ребенок (от года до двух лет) еще не может, например, перенести
действия укачивания, кормления с куклы на палочку. Он не может изобразить
действие без соответствующего предмета или перенести это действие с одного
предмета на другой. Такие операции становятся возможны только по мере
овладения речью. Чтобы начать обращаться со щепкой, как с куклой, ребенок
должен назвать ее, как свою куклу (например, “Катя”). Чтобы он перенес
действия кормления с куклы на лошадку, взрослые должны сказать ему: “Корми
лошадку". Позже слово делает для ребенка возможным и самостоятельный
перенос наблюдаемых действий взрослых над “настоящими” вещами на игрушку.
Усвоив значение слова через практические действия или наблюдение за
действиями взрослых, ребенок переносит вместе со словом эти действия на
игровой предмет. Игра здесь заключается в отделении действий, определяющих
значение предмета, от самого этого предмета и переносе их на другой предмет
игрушку. Благодаря игре происходит практическое отделение значения слова
от внешнего вида вещи и связывание этого значения с действиями над вещью,
ее функцией в человеческой практике.
Чем дальше идет этот процесс, тем больше слова освобождаются от
непосредственной связи с вещами. Значение слова все шире оказывается
представлено внешним действием, а затем и представлением о действии.
Возникает возможность замены реальных действий с вещами действиями
речевыми. К четырем-пяти годам реальные действия при игре с игрушками все
более свертываются и заменяются речевыми. Вместо детального воспроизведения
кормления куклы ребенок один раз подносит к ней ложку и говорит: “Кормлю...
Уже поела”.
К середине третьего года у ребенка возникает противопоставление своих
действий чужим, выделяется “я”, противостоящее миру и другим людям как
носитель деятельности и желаний самого ребенка. Действия в отношении вещей
начинают выступать как функции людей по отношению к вещам. Возникают
ролевые игры. В ролевой игре ребенок воспроизводит наблюдаемые им
общественные функции взр
| |  скачать работу |
Возникновение и общественная природа сознания |
