Возрастная психология
кс заключается в том, что ручка сжимается в кулак в
ответ на раздражение ладони. Движения ребенка, необходимые для его
психического развития, для развития способности взаимодействовать с
внешним миром, формируются не на основе этого цеплятельного рефлекса, а
на основе хватания, которое возникает при раздражении пальцев.
Цеплятельный рефлекс угасает раньше, чем начинает складываться
хватание. Рефлекс ползания при упоре на подошвы также не является
исходным для развития самостоятельного передвижения в пространстве. Как
показали наблюдения, подлинное ползание начинается не с отталкивания
ножками, а с движений рук: ребенок тянется к привлекшему его внимание
предмету, «переступает» руками и продвигается вперед.
Хватание и ползание начинают формироваться не в период
нововрожденность, а значительно позже – при взаимодействии ребенка со
взрослым, который понуждает и тренирует эти действия.
Готовность к функционированию с рождения обнаруживают не только
основные органы чувств, но и головной мозг.
Количество нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного
почти такое же, как у взрослого человека, однако эти клетки еще
незрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма
ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого происходят в
течение нескольких лет после рождения и заканчиваются только с
поступлением в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым
влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений,
которые получает ребенок от окружающей среды.
Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента
рождения которого прошло не более полутора суток, можно
зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в
ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К этому
времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.
Таким образом, ребенок гораздо меньше «вооружен» врожденными
формами поведения, чем детеныш животного. У ребенка все человеческие
формы поведения еще должны сложиться.
1.2. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения
органов.
Ребенок рождается значительно более беспомощным, чем детеныши
многих животных. Однако отсутствие значительного количества врожденных
форм поведения составляет не слабость, а силу ребенка.
Основная особенность новорожденного – безграничные возможности
усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм
поведения. Если органические потребности в достаточной мере
удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях
правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в
получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их
основе осуществляется психическое развитие.
Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках с
ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности
органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и
слуховой аппараты новорожденного вступают в строй с первого дня, их
работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет,
находящийся вблизи, слуховые реакции – только резкие звуки. На
протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро
совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися
предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он
начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого.
В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще
кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы;
прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом
сосредоточении.
Ира. З. в 1 месяц и 3 дня. Находилась в состоянии эмоционально –
отрицательного возбуждения, но зрительное сосредоточение на игрушке
вызвало его торможение, которое продолжалось в течение всего времени (1
мин. 44 сек.), пока Ира следила взором за медленно передвигаемой из
стороны в сторону игрушкой.
Плачущего Васю К. (1 месяц и 24 дня) пытались успокоить, показывая
шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин. 15 сек., но кричать не
переставал. Когда же показали волчок, то уже через 10 сек. Крик
прекратился, и в течение 6 мин. 35 сек., пока имела место реакция
отслеживания, крик не возобновлялся. (Из наблюдений М. Ю.
Кистяковской).
Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие
зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных
движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у
которых в первую очередь совершенствуются движения.
Развитие работы зрительного и слухового аппаратов,
совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе
созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного
мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 веса мозга взрослого
человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, но
эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период
новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается
вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит
доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром
включаются высшие отделы мозга – кора больших полушарий. С первых дней
жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются
защитными миелиновыми оболочками нервные волока. При этом особенно
быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних
впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий
зрительными полями, увеличивается в полтора раза.
Но было бы неверно думать, что само по себе созревание мозга может
обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Это развитие
происходит под влиянием получаемых ребенком внешних впечатлений. Более
того, без таких впечатлений невозможно само созревание мозга.
Необходимое условие нормального созревания мозга в период
новорожденности – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление
в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из
внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции
(отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие
резко замедляется. Напротив, если ребенок получает достаточно
впечатлений, то происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов
(что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения),
создается основа для последующего овладения движениями и формирования
психических процессов и качеств.
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для
нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что
еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый.
Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо,
разговаривает с ребенком, тем самым, активизируя его ориентировочные
реакции.
1.3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни
носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик – результат спазма
голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы.
Некоторые ученые считают, что первый крик – это и первое проявление
отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном
случае действительно невозможно различить мышечную реакцию и
эмоциональное отношение – у новорожденного еще нет никакого жизненного
опыта. Однако можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок
криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в
пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и
т. д.
При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного
переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач.
Плач становится естественным выражением всякого рода страдания,
идет ли речь о физической боли или (конечно, намного позднее) о
душевном горе.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем
крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в
виде улыбки удавалось наблюдать в конце первого – начале второго месяца
жизни, причем улыбка возникала либо при зрительном сосредоточении на
предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку
взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения
положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения
органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и
создает условия, при которых ребенок может испытать радостное
переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений,
связанных со взрослым.
У Иры (2 месяца и 14 дней) непосредственно после кормления, как и у
других наблюдавшихся детей, эмоционально &ndash
| |  скачать работу |
Возрастная психология |
