Возрастная психология
ржень, нужно учитывать очень многое –
направление, расстояние, форму предметов, их величину, вес,
эластичность материала т. п. Глаз ребенка этого не улавливает. Ребенок
получает разные впечатления от предметов, но в чем состоит разница и
что она означает, ребенку предстоит выяснить. Такое выяснение идет на
протяжении всего детства. В младенчестве оно только начинается.
На примере совершенствования движений руки по направлению к
привлекающему предмету можно видеть, как младенец знакомится с
пространством. На первых этапах развития хватания глаз получает
впечатление от предмета, но не может определить ни расстояния, ни
направления. Рука ребенка не направляется сразу к предмету, а
улавливает его в пространстве, причем редко достигает цели. Постепенно
глаз, следя за движением руки, начинает замечать приближение и удаление
от цели и вносить в движение непрерывные поправки. Практическое
овладение пространством (достижение цели) становится возможным гораздо
раньше, чем зрительное преодоление расстояний и направлений.
Возникновение последовательного приближения руки к предмету (которое
наблюдается во втором полугодии жизни ) свидетельствует о том, что
глаз, следя за рукой, наконец «научился разбираться» в местоположении
предмета. Только в самом конце первого года жизни становится возможным
хватание вслепую: ребенок смотрит на игрушку, затем, если его что – то
отвлекло, отворачивается и все – таки безошибочно берет ее. Значит,
глаз успел точно зафиксировать положение игрушки в пространстве и
отдать руке соответствующую команду.
С разнообразными свойствами предметов – их формой, величиной,
весом, плотностью, устойчивостью и т. д. – младенец знакомится в
процессе хватания и манипулирования. Изменение расположения пальцев в
то время, когда рука ребенка тянется к предмету и берет его, может
служить хорошим показателем ориентировки. Пальцы постепенно
приспосабливаются к форме и величине уже на самом предмете,
«подчиняясь» его особенностям: на мяче растопыриваются, на кубике
размещаются по граням. Предмет «учит» руку учитывать его свойства. А
глаз? Он, в свою очередь, «учится» у руки. К десятому – одиннадцатому
месяцу жизни это «обучение» приводит к тому, что ребенок, посмотрев на
предмет, который он собирается взять, заранее складывает пальцы в
соответствии со свойствами привлекающего предмета. Возникает зрительное
восприятие формы и величины, которое теперь уже само может направлять
практическое действие.
С того момента, когда у младенца возникает направленность на
результат действия, манипулирование включает непрерывное открытие в
предметах все новых и новых свойств. Это такие свойства, как
перемещение, падение, звучание, мягкость, сжимаемость, устойчивость и
др. Переход к манипулированию двумя предметами открывает новые свойства
– расчленяемость на части, нахождение одного предмета в, на другом,
над, под, за другим. Все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот
момент, когда действует, прекращается действие – исчезает и «знание».
Но к восьми – девяти месяцам ребенка начинают привлекать не только
действия и их результаты, но и сами по себе свойства предметов,
благодаря которым эти результаты становятся возможными. Об этом говорит
изменение отношения ребенка к незнакомым предметам. Новизна вызывает у
ребенка интерес на протяжении младенчества. Как правило, он
манипулирует с новой игрушкой охотнее, чем со старой. Однако до
известного момента незнакомый предмет – только новый предмет для
выполнения с ним привычных манипуляций. Появление интереса к свойствам
предмета выражается в том, что, прежде чем начать действовать с
незнакомым предметом, ребенок как бы «исследует» его: ощупывает
поверхность, переворачивает предмет, медленно его двигает, а затем уже
применяет привычные формы манипулирования, причем не механически, а как
будто выясняя, на что этот предмет пригоден.
Жаклин (10 месяцев) охватывает незнакомую ей прежде коробку,
которую я ей показываю. Сначала она очень внимательно ее исследует,
переворачивает, а потом держит обеими руками и производит звук «апф –
ф» (свист, обычно производимый ею в присутствии людей). Затем она
проводит коробкой по прутьям колыбели 9привычное движение ее правой
руки), приподнимается, продолжая глядеть на коробку, раскачивает ее над
головой и в конце концов берет ее в рот. (Из наблюдений Ж. Пиаже).
Наиболее явно внимание ребенка к свойствам предметов обнаруживается
к концу года, когда он пытается применять усвоенные действия к
разнообразным предметам, имеющим сходные свойства (толкает палочкой
шарик, колесико, мяч).
Постепенно за меняющимися впечатлениями для ребенка начинают
выступать предметы как нечто, постоянно существующее в окружающем его
пространстве и имеющее определенные, неизменные свойства.
Показателем первоначального отсутствия у детей представления о
постоянных предметах служит то, что предмет, исчезнувший из поля зрения
шести – семимесячного ребенка, как бы перестает существовать для него
вообще, ребенок его не ищет.
Позднее (в девять – десять месяцев) дети начинают искать
исчезнувшие у них на глазах предметы, понимать, что эти предметы не
перестали существовать, а просто находятся в другом месте. Примерно к
этому же времени дети начинают узнавать предметы независимо от их
положения в пространстве (перевернутые предметы, предметы, показанные в
необычном месте) и правильно определять величину предметов независимо
от расстояния до них.
Таким образом, получаемые впечатления превращаются в образы
восприятия, отображающие устойчивые свойства предметов, с которыми
ребенок знакомится в своих действиях. Это создает почву для
использования таких свойств при решении возникающих перед ребенком
новых задач – для элементарных форм мышления. В последние месяцы
первого года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на
установлении простейших связей и отношений между предметами и их
свойствами, т. е. Мыслительные действия.
Лоран (10 месяцев и 16 дней) открывает истинные отношения между
подставкой и целевым объектом и вследствие этого – возможность
использовать первую для того, чтобы подтянуть к себе последний. Я кладу
свои часы на большую красную подушечку и помещаю ее прямо перед
ребенком. Лоран пробует взять часы, но это ему не удается. Он хватает
подушку и тащит ее к себе. (Из наблюдений Ж. Пиаже).
Все эти факты говорят о том, что к концу младенчества на основе
организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются
первоначальные представления об окружающем мире и возникают
элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в
этом мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к
усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем
детстве.
Заключение.
Из всего выше изложенного следует, что младенчество – период, когда
от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребенок быстро
развивается в подвижное веселое дитя. Очень быстро он научается
устанавливать зрительный контакт со взрослым, открывает зрительно свои
руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он
исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве;
ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом
таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука;
он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в
эмоциональные отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Он
начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически
от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным
реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом –
человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные,
часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он
начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.
Таким образом, младенчество – период, когда ребенок развивается в
физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя
за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с
малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного
смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно
воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание,
радоваться появлению близких.
Список использованной литературы:
1. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. М.-Л.,
1932.
1. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
2. Мухина, В. С. Возрастная психология. М.: Издательский центр
«Академия»,1999
| |  скачать работу |
Возрастная психология |
