Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников
ного и того же
сюжета. Так, одну и ту же игру в челюскинцев можно наблюдать на совершенно
различных ступенях развития. Для малышей в этой игре открывается прежде
всего само действие — плавание на ледоколе. Ступенькой выше — на первый
план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия («кто
главней?») участников полярной эпопеи, правила поведения капитана,
машиниста, радиста и т. д. Наконец, в центр ставятся внутренние социальные
отношения — моральные, высшие эмоциональные моменты. Дети играют в сходные
игры в любом возрасте, но они играют в них по-разному.
Таким образом, указание на сюжет еще не характеризует игру полностью.
Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры
является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности
взрослых.
Заключение
Психологическая готовность к школьному обучению — одна из важнейших проблем
детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение
оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и
формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Проблема психологической готовности к школьному обучению связана с
возрастом, который традиционно выделяется в психологии и педагогике как
переходный и получивший наименование кризиса семи лет. Изучение
центрального психологического новообразования данного возрастного периода
требует учета того обстоятельства, что в этом возрасте происходит смена
ведущих деятельностей — сюжетно-ролевая игра уступает место учебной
деятельности. Анализ игровой и учебной деятельности свидетельствует, что
возможность принятия детьми учебных задач может служить одним из
показателей психологической подготовленности ребенка к школьному обучению.
Эта способность соответствует выделяемым Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым
двум этапам в учебной задаче — принятию задачи и выделению и овладению
общим способом ее решения.
Тем самым традиционные формы школьного обучения, не предусматривающие
никаких видов и форм детской игры, с моей точки зрения, не могут быть
признаны адекватными для систематического обучения детей шестилетнего
возраста. Другими словами, принципиальная возможность введения
систематического обучения начиная с шестилетнего возраста тесно связана с
такими формами активности детей, в которых отводилось бы значительное место
ролевой игре, игре с правилами и режиссерской игре.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная деятельность и воспитание
школьников. М., 1977. 155 с.
2. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. М., 1955. 183 с.
3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.
4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 500 с.
5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.
М., 1977. 247 с.
6. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. 190 с.
7. Доронова Т. Н. Формирование действий контроля на занятиях
8. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального
развития личности ребенка. М., 1988. 113 с.
9. Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1970.
10. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения. М., 1987. 160 с.
11. Сапогова Е. Е. Психологические особенности переходного периода в
развитии детей 6—7 лет. М., 1986. 146 с.
| |  скачать работу |
Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников |
