Активизации учения школьников
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники
заданий для учащихся.
К сожалению, тетради по курсу «Человек и его здоровье» появились
совсем недавно. Пользоваться я ими при своей работе начала лишь с этого
года. (В прошлом году у меня не было 9-х классов). В виду того, что в
течение прошлого года только один класс приобрел тетради на печатной
основе, я имею возможность сравнивать результаты по первым темам. У
учащихся в «экспериментальном» классе заметно возрос интерес к предмету,
выросли показатели.
К сожалению, я вынуждена, как и многие учителя, пользоваться пока
самодельными раздаточными дидактическими материалами.
Их условно делят на три типа (Г.М. Муртазин, 1989 г.):
1. Дидактические материалы для самостоятельной работы
учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без
предварительного объяснения их учителем.
1) Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу
или план.
2) Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в
словесные ответы.
3) Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения
демонстрационных наглядных пособий.
2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с
целью закрепления и применения знаний и умений.
1) Карточка с вопросами для размышлений.
2) Карточка с расчетной задачей.
3) Карточка с заданием выполнить рисунок.
3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с
целью контроля знаний и умений.
1) Карточка с немым рисунком.
Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как
индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления
знаний.
2) Тестовые задания.
Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
В последнее время более эффективными являются текстовые задания,
хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать
ответ. Для того, чтобы избежать таких случаев, работаю над разными формами
тестов.
4) Метод проблемного изложения.
На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного
метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают
знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений,
выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод
способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности,
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных
связей.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для
выбора целесообразного решения.
Данный метод включает в себя:
1) выдвижение проблемного вопроса,
2) создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
3) создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных
точек зрения по одному и тому же вопросу,
4) демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной
ситуации; решение задач познавательного характера (задания см. в
приложении). Роль учителя при использовании данного метода сводится к
созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной
деятельностью учащихся.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все
учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические
(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии
или творческого характера.
Задачи начинают применять уже в 6-м классе. И более сложные,
творческого характера в старших классах.
Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческого
характера – сильным ученикам.
А аналогичные – слабым. При этом у самих учеников на этом не акцентирую
внимание. Каждый ученик получает задание по своим возможностям и
способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Наглядные методы.
1. Частично-поисковый.
При применении этого метода я руковожу работой класса. Организую
работу детей таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для
этого демонстрирую опыт до объяснения нового материала; сообщаю лишь цель.
А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
2. Метод опорных сигналов.
Опорные конспекты применяю и в виде схем, т.е. такими, как они
должны быть по В.Ф. Шаталову. А также в виде рисунков, таблиц, схем (см.
приложение).
Практические методы.
1. Частично-поисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний
путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента.
До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые
результаты.
В своей работе также использую методы устного изложения – рассказ и
лекции.
При подготовке лекций планирую последовательность изложения
материала, подбираю точные факты, яркие сравнения, высказывания
авторитетных ученых, учителей, общественных деятелей.
На своих уроках использую приемы управления познавательной
деятельностью учащихся:
1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и
сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны – включение в содержание учебного материала
интересных сведений, фактов, исторических данных;
б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса
благодаря раскрытию смыслового значения слов;
в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и
явлений в динамике и развитии;
г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения
материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической
ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения
изучаемого материала.
а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью
наводящих вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет
развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных
наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач
должны сформулировать вывод.
3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе
воспроизведения полученных знаний.
а) прием натурализации – выполнение заданий с использованием
натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;
б) прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде
схемы показать взаимосвязь между ними;
в) прием символизации.
На уроках в 6-7-х классах в целях активизации познавательной
деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды. В 6-7-х классах при
изучении биологии растений использую игровые моменты, в основном в конце
урока. В этом возрасте дети очень любят играть и стимул игры позволяет
активизировать их деятельность при изучении нового материала.
В старших классах использую групповой метод. При этом делю класс на
группы по 3-4 человека. Каждая группа получает свое задание и выполняет
его. В основном этот метод применяю на уроках биологии 10-11 класса при
изучении темы «Экология».
Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими
задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу.
В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический
зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую
подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в
дискуссии.
В более младших классах (6-8-х) провожу обобщающие уроки в виде
игры.
Первые свои обобщающие уроки игры в виде соревнований между
командами проводила в 6-м классе при повторении тем: «Лист», Стебель» и
«Цветок». Делила класс на 4 части: 3 команды и болельщики.
Для команд готовила три стола, для болельщиков – в конце класса –
стулья. Разрабатывала задания – по строению, функции, работе с микроскопом,
познавательные задачи. Для болельщиков разрабатывала отдельные задания.
При своей работе использовали различные варианты оценки работы
учеников на этом уроке. И пришла к выводу, что для того, чтобы высокая
познавательная активность сохранилась на этом уроке, нужно:
1) компетентное и независимое жюри (учитель и ученики-консультанты
из другого класса).
2) задания в команде распределять самой по аилам, иначе слабым
ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.
3) оценивать деятельность команды и индивидуально каждого ученика.
4) «ликвидировать» болельщиков. Если многочисленный класс – создать
не 3, а 4 или 5 команд, но вовлечь всех ребят в активную деятельность.
5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом
могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.
В прошлом году в 8б классе я проводила обобщающий урок в виде игры.
Тема «Птицы».
Я считаю, что урок удался благодаря выше перечисленным положениям.
Консультанты были из 8в класса. Девочки кроме того, что сами изучили
эту тему на уроке, готовились дополнительно. Перед
| | скачать работу |
Активизации учения школьников |