Активизации учения школьников
уроком
проконсультировала их я.
Консультанты были настолько хорошо подготовлены, что помощь учителя
им требовалась в очень редких случаях. Т.е. при подготовке к этому уроку
активизировалась деятельность не только участников, но и жюри. Участники
были поделены на команды по желанию, что стимулировало их творческую
деятельность при выполнении домашнего задания. Благодаря общему настрою,
подготовке, урок состоялся. Результаты в этом классе оказались выше, чем в
контрольном (за контрольный класс я взяла из параллели равный по силе).
(См. приложение).
Активизацию познавательной деятельности провожу также на внеклассных
мероприятиях.
Для 6а класса проводила игру: «Путешествие в страну комнатных
растений».
При этом ребята выступали в роли цветоводов и жителей разных стран.
«Путешествие» сопровождалось «перемещением» по карте и демонстрацией
цветов.
Цель: показать взаимосвязь строения со средой обитания,
приспособление растений к разным условиям, активизировать деятельность
учащихся специальными домашними заданиями.
1.4. Влияние использования методов активизации познавательного процесса на
результат.
За пять лет работы над данной темой достигнуты следующие результаты:
1) Повысилась успеваемость учащихся (см. приложение).
2)Составила список литературы по активизации познавательной
деятельности, содержащейся в учительской библиотеке.
3) Составила список литературы, статей, опубликованных по этой
тематике в журнале «Биология в школе» с 19990 года.
4) Закончила курсы «экологический менеджмент», «Наша окружающая
среда» (1-8 кл.)
5) Участвовала в двух семинарах по экологии для учителей-экологов и
директоров школ города, которые проводились в нашей школе.
6) Ежегодно учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по
биологии.
В 1996-1997 уч.г. II место по биологии среди учащихся 8 классов
занял Томилов Роман.
В 1999-2000 уч.г. III место по биологии среди учащихся 11 классов
заняла Киселева Света.
7) Ежегодно учащиеся 9-11 классов пишут и защищают рефераты по
биологии и экологии. В 1997-98 учебном году ученица 9а класса Куликова Аня
заняла 4 место в городе.
8) Ежегодно учащиеся принимают участие в слетах экологов, проводимых
на станции юннатов и на станции туристов «Полюс».
В 1998-1999 году команда учеников 9-11 классов заняла I место в
экологических состязаниях на слете «Зеленая волна»
9) Каждый год выпускники 11 классов поступают в медучилище, НТГПИ на
ХБФ, мединститут. По окончании прошлого учебного года 4 человека поступили
в медучилище, 2 человека на ХБФ и одна ученица поступила в мединститут г.
Екатеринбурга.
1.5. Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта.
1) При групповой и коллективной работе не охватываются более слабые
ученики. Они предпочитают «отсиживаться». А более активные берут инициативу
в свои руки. Это ярко проявляется при групповой работе. Т.к. даже в
однородной по силам группе существует свой лидер.
2) При тестовых работах, применяю открытые и закрытые тестовые
задания. В открытых заданиях ученик сам вписывает ответ, а в закрытых он
выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, среди которых
правильный один. Закрытые тесты более разнообразны и я чаще использую
именно их. Но тестовые задания лучше проводятся в старших классах при
изучении или повторении больших тем. Более младшим школьникам сложнее
сконцентрировать знания большой темы. Поэтому для них я выбираю небольшие и
посильные тестовые задания.
3) При преподавании ориентируюсь на сильного ученика, в результате
реализуется больше намеченного. Уроки получаются более интересными. Но при
этом из поля зрения выпадают слабые ученики.
2. Проектная часть.
1. В следующем межатестационном периоде планирую продолжить
разработку методической темы «Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках биологии». Одним из направлений будет: индивидуализация
учебной работы.
Цель организовать работу так, чтобы она активизировала каждого
отдельного учащегося.
Принцип индивидуального подхода предполагает учет таких особенностей
учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят
результаты учения. Это могут быть различные физические и психические
качества и состояния личности, особенности всех познавательных процессов и
памяти, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация,
способности, одаренность, постоянные или временные дефекты органов чувств и
всего организма. Кроме того на учебную деятельность ученика оказывают
влияние различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе,
домашние и различные другие влияния).
В книге «Индивидуализация и дифференциация обучения» Инге Унт
рекомендует учитывать такие особенности:
1) от которых больше всего зависит качество процесса учения
(например, способности); 2) вариабельность которых в отношении средних
показателей учащихся одного возраста особенно велика, при незначительной
вариабельности для всех учащихся подходит и одинаковая работа; 3) в
отношении которых целью воспитания является формирование различий между
учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности
учащегося (например, интересы).
Особенности, которые нужно учитывать:
1) Уровень умственного развития учащегося.
2) Скорость усвоения (количество заданий, необходимых для
возникновения обобщения, экономность мышления).
Метод диагностики:
1) Обучающий эксперимент.
2) Метод тестирования.
3) Наблюдение, беседа, сочинения, анкеты (для изучения познавательных
интересов).
За следующий межаттестационный период я планирую:
1) Изучить методы диагностики индивидуальных особенностей учащихся.
2) Провести диагностику среди учащихся.
3) В связи с индивидуальными особенностями разработать индивидуальные
задания и распечатать их.
4) Продолжить работу с тетрадями на печатной основе.
2. Второе направление моей работы – это разработка регионального
курса «Наша окружающая среда».
Этот курс охватывает школьников с первого класса и до старших
классов. Он рассчитан на 30 учебных часов в год.
Главная особенность предлагаемого курса – осознанное понимание
любого явления путем эксперимента.
Примерно 60% учебного времени рекомендуется отводить на практические
занятия.
Основная задача курса – развитие познавательных способностей
ребенка, понимания и осознанного отношения к окружающей среде, умения
оценить свой маленький, но реальный вклад в ее сохранение, осмыслить
взаимную зависимость людей и окружающей среды, определяющую качество жизни.
Все это важно и необходимо для формирования фундамента экологической
этики любого человека.
По данному курсу с 1 по 6 класс имеются методические пособия,
программы и тетради с печатной основой для учеников.
Для 7 класса пока имеется только программа.
На последующие пять лет я планирую:
1) Составить тематическое и поурочное планирование.
2) Собрать материал для проведения практической части.
3) Подобрать дидактический материал.
3. Заключение.
План внедрения на 2000-2002 г.
Первое направление:
1)Изучить методическую литературу по теме «индивидуализация учебной
деятельности».
2)Изучить методику проведения диагностики индивидуальных
особенностей личности.
3)Составить индивидуальные задания для 7-х классов.
Второе направление.
1) Продолжить работу по освоению курса «Наша окружающая среда».
2) Разработать поурочное планирование для 6-х классов.
3) Начать работу над созданием материальной базы курса.
4) Разработать экскурсии для курса 6-го класса.
5) Подобрать дидактический материал.
Продолжить работу: 1) с учащимися по защите рефератов.
2) составление приложений к экзаменационным билетам по биологии для
9-х классов.
3) разработать внеклассные мероприятия с экологическим направлением.
4) готовить учащихся к участию в олимпиадах и слетах.
5) активно участвовать вместе с учащимися в неделе биологии.
Цель моей работы на ближайшие пять лет:
- разнообразить и индивидуализировать методы и приемы активизации
познавательной деятельности;
- повысить успеваемость, биологическую и экологическую грамотность;
- формировать ответственное отношение к природе.
Список литературы.
1. Анастасова Л.Н. Самостоятельные работы учащихся по общей
биологии. –М.: 1989.
2. Дмитров Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения.
–Арктоус, 1996.
3. Леонтьева О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. –М.:
1998.
4. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. –М.:
Просвещение, 1989.
5. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. –М.:
Просвещение, 1981.
6. Константинов В.М., Михеев А.В. Позвоночные животные
| |  скачать работу |
Активизации учения школьников |
